Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам

Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам.

Ершова Елена Александровна

учитель

ГБОУ Школа №1360

Концепцию современной школы невозможно представить без реализации дифференцированного подхода к обучению, что, в свою очередь, требует использования индивидуальных образовательных программ для школьников. Их разработка привела к осознанию чрезвычайно важной идеи о том, что стандарт образования может быть достигнут различными путями, выбор пути зависит от особенностей конкретного обучающегося, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательных результатов; разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи ученику. Таким образом, использование индивидуальных учебных планов позволяет реализовывать различные образовательные потребности учащихся. Предполагается, что совершенствование форм организации образовательного процесса обеспечит возможность достижения учащимися уровня образованности, который необходим для реализации социального заказа, позволит интегрировать содержание программ по предметам учебного плана, учебную и внеучебную деятельность учащихся; приведет к широкому внедрению современных образовательных и ИКТ - технологий; осуществит перенос акцента на компетентностный подход к обучению. Учебный план не задает жесткого набора предметов для каждого из возможных направлений и профилей образования. Каждый ученик вправе самостоятельно указать интересующий его набор учебных предметов (базовых и профильных) и элективных курсов из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать индивидуальный учебный план, практически свою строго индивидуализированную образовательную программу и индивидуальный образовательный маршрут. Также данный подход к образованию позволяет старшеклассникам самоопределиться. Сначала старшеклассники выбирают предметы для обучения (индивидуальный учебный план), на этом этапе целесообразно проведение анкетирования среди учащихся и их родителей; затем учащиеся проектируют индивидуальную образовательную программу и, наконец, определяют, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа (индивидуальный образовательный маршрут). Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных задач и позволяет иначе, чем учебный план, конструировать временную последовательность, формы и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся.

Индивидуальная форма обучения реализуется при работе с учащимися по индивидуальному учебному плану, ученик получает задание и самостоятельно его выполняет, на этом этапе могут проводиться консультации, как по инициативе учителя, так и по просьбе учащихся. Также обучение может происходить без личного контакта преподавателя и учащегося (опосредованно), главным образом через письменную речь или средства её заменяющие. Здесь имеет место самостоятельная индивидуальная работа учащегося с учебником, техническими средствами. Дистантное обучение является одной из форм опосредованного обучения, реализующего индивидуальную форму занятий по языку. Говоря о совершенствовании форм организации образовательного процесса, нельзя не сказать об использовании современных педагогических технологий при реализации индивидуальных учебных планов. Проектная технология по праву считается одной из ведущих современных педагогических технологий, применяемых на уроках английского языка. Индивидуальная проектная работа может стать итогом индивидуальной работы учащегося по заданной теме. Также популярность проектной технологии объясняется тем, что проектное задание, которое предстоит выполнить ученику, непосредственно связывает процесс овладения языком с овладением определённым предметным знанием и возможностью реально использовать это знание. Таким образом, ориентация на создание проекта как личностного образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для ученика, личностно мотивированным.

Следует помнить, чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными и коммуникабельными умениями (работа с текстом, анализ информации, умения делать обобщения, выводы). Таким образом, для грамотного использования проектной технологии требуется значительная подготовка. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически. Необходимо помнить, что в проекте школьник выступает как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо. Здесь важно отметить актуальность обучения на билингвальной основе, что обеспечивает учащимся более широкий доступ к информации в различных предметных областях и создаёт дополнительные возможности конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов. Билингвальное обучение организуется на основе определённой предметной области знаний и предусматривает овладение учащимися предметным знанием в определённой области на основе взаимосвязанного использования двух изучаемых языков (родного и неродного), а также овладение двумя языками как средством образовательной деятельности. Работа оценивается учителем, здесь логично использовать технологию «гуманная тактика», которая предусматривает использование учителем доступных формулировок, а также оценка должна выставляться с учётом индивидуальных способностей учащихся.

Таким образом, проектная технология позволяет осуществить дифференцированный подход, что является очень мотивирующим моментом для слабых учащихся, так как даёт им возможность увидеть реальный результат своей деятельности, что особенно эффективно при обобщении, закреплении и повторении учебного материала. Проектная технология формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учащихся к практическому владению иностранным языком. Учитель перестаёт быть единственным источником информации, а становится консультантом-помощником.

Варианты проектной работы могут быть следующие: ролевые проекты (разыгрывание ситуации, драматизация текста), информационные проекты (подготовка сообщения на предложенную тему), издательские проекты (подготовка материалов для стенной газеты, радиопередачи), сценарные проекты (организация встречи с интересными людьми), творческие работы (сочинение, перевод текста). Наиболее привлекательными для детей являются ролево-игровые проекты. В таких проектах дети принимают на себя определённые роли, обусловленные содержанием проекта. Таким образом, учащиеся имеют возможность осознать себя в своей деятельности, увидеть реальный результат своей работы, представить её одноклассникам, учителям, родителям.