Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся по бурятскому языку состоит из трех этапов:

• Первый этап -    мотивационный (3-4 класс): происходит развитие интереса учащихся к предмету, выявляется группа учащихся, настроенных на творческую, поисковую, исследовательскую работу. 

• Второй этап - формирующий (5-7класс): происходит формирование творческой деятельности и основ исследовательской деятельности, создаются условия и ситуации для поиска интересующей информации.

• Третий этап - развивающий (8-11класс): происходит активное вовлечение учащихся во внеурочную, исследовательскую, проектную деятельность, а также деятельность, связанную с личным социальным развитием. 

Принципы и формы работы с одаренными детьми: дифференциация и индивидуализация обучения через групповые и индивидуальные занятия; наблюдение; межпредметные связи в индивидуальной работе; разнообразие предоставляемых возможностей (ИКТ, дистанционная работа, репетиторство и др.); внеурочная деятельность; дополнительные занятия по предмету, самостоятельная, творческая, поисковая работа; выполнение проектных и исследовательских работ;  участие в конкурсах, олимпиадах, НПК, турнирах; подготовка и сдача итоговой аттестации ОГЭ (ЕГЭ) по выбору и др.

 Условия успешной работы с одаренными учащимися:  

• Осознание важности этой работы и формирование положительной мотивации к учению; 

•     создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми; 

• работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий;

• заинтересованность учащихся в достижении целей.

Урочные формы деятельности:

      На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера с целью поддерживания интереса к изучению родного языка. Для этого логично использовать дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного и контролирующего характера. Например, введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. Кроме того, особое внимание необходимо уделить дифференциации и индивидуализации обучения.  

           Использую на уроках разноуровневые задания, направленные на повышение мотивации к изучению языка. Мною разработаны тесты по видам речевой деятельности. Способным и заинтересованным детям предлагаю домашние задания повышенной трудности, поисковую и творческую работу. На уроках они с удовольствием становятся в роли учителя или ассистентами учителя, привлекаются к проведению праздников, конкурсов, турниров, ведут игры, проверяют домашние задания, становятся ведущими, ведут "шефство" над закрепленными группами, оценивают ответы одноклассников, составляют задания творческого характера: кроссворды, языковые ребусы и др.

       На среднем этапе обучения применяю, например, лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке и т.д.

          На старшем этапе обучения способным учащимся можно предложить попробовать себя в мини-дебатах и дискуссиях, мини-конференциях. Они помогают одаренным учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель может использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания (придумать рассказ по иллюстрациям; рассказать, как бы ты повёл себя в той или иной ситуации, разыграть ситуации общения). Например:

 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;

 2) дана пословица, нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.

   Одарённых детей нужно направлять, учить добывать информацию, учить работать по различным алгоритмам, работать с научной литературой, посещать библиотеки. Таким образом, выявление одаренных детей и организация системной работы является одной из главных задач школы. Системно-деятельный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, учет индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов, формирование в школьнике потребности в саморазвитии, самовоспитании и самообразовании. В обучении языку коммуникативный метод предполагает развитие умений общаться. В самом методе коммуникативного обучения заложены возможности формирования всесторонней личности, готовой ставить перед собой цели и творчески трудиться для их достижения. 

      Анализ практики работы с одаренными и способными детьми показал, что работа в данном направлении носит системный характер и дает желаемые результаты. Мои ученики являются активными участниками районных конкурсов по бурятскому языку и научно-практических конференций школьников и занимают призовые места.