Таксономия Блума

Бенджамин Сэмюэл Блум (21 февраля 1913 — 13 сентября 1999) — Психолог и специалист в области образовательных измерений . В 1960-е годы выпустил две книги которые развили его теорию, названную таксономией Блума: Стабильность и Изменение человеческих характеристик (Stability and Change in Human Characteristics) и Классификация образовательных целей(Taxonomy of Educational Objectives).

Суть этого метода в иерархичности: начиная с самого простого, знания, до наиболее комплексного, состоящего в выработке суждений о ценности и значимости той или иной идеи.

Каждому уровню соответствует определенный набор глаголов, соответствующий определенным задачам.

Уровень знания предполагает разработку учебных целей, направленных на запоминание, распознавание и воспроизведение базовых элементов учебной информации в предметной области.

К целям этого уровня можно отнести формирование знаний трех категорий:

• специфические знания (например, даты, факты, числа, термины, названия);

• процедурные знания (например, критерии, направления, категории, классы);

• абстрактные знания (например, принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры).

Уровень понимания включает в себя учебные цели трех категорий:

• перевод (например, умение перевести задачу с практического языка на язык математики);

• интерпретация (например, умение объяснить полученное математическое решение на практическом языке);

• экстраполяция (например, умение перенести полученные знания в схожую ситуацию).

Уровень применения предполагает сформированность прикладных умений учащихся по использованию знании в практических ситуациях. Он может быть также представлен соответствующими подуровнями

• применение понятий

• применение методов,

• применение алгоритмов;

• применение теорий.

Уровень анализа содержит учебные цели по следующим категориям:

• анализ элементов (расчленение, разделение целого на части);

• анализ отношений (установление связей между элементами);

• анализ принципов (систематизация элементов).

Уровень синтеза, включающий в себя учебные цели по формированию умений "составления целого из отдельных частей", состоит из категорий:

• синтез идеи (например, поиск идеи решения проблемы);

• синтез процедуры (например, разработка плана, последовательности операций по решению задачи);

синтез структуры (например, построение функции, множества, группы).

Уровень оценки, предполагающий сформированность диагностических умений и развитость критического мышления, содер­жит категории:

• оценка с опорой на внутренние знания и убеждения (аргументированность, логика, конструктивность);

• оценка с опорой на внешние критерии (стандарты, правила, нормы).