Технологическая карта урока как граф

Мастер-класс «Технологическая карта урока как граф»

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью.

Л.Н. Толстой

Здравствуйте, уважаемые эксперты, участники и гости Конкурса. Меня зовут Гетманская Наталья Александровна. И прежде, чем мы начнём работать, я предлагаю посмотреть небольшой ролик Посмотрев его внимательно, вы поймёте тему мастер-класса, поднимаемую проблему и возможный вариант её решения.

-Как вы думаете, что так утомило учителя? (Составление технологической карты урока).

-Какая проблема показана в ролике? (Необходимость составления есть, но минусов много)

-Назовите трудности при составлении технологической карты урока.

А.Н. Иоффе назвал несколько основных трудностей:

-объём на 10 страниц;

-оформление занятия как таблицы;

-установка жёстких временных рамок;

-обилие колонок;

-сведение рефлексии к подведению итогов.

-Поднимите руку те, кому составленная технологическая карта помогла в проведении урока.

Сегодня хорошим уроком, по мнению А.Н. Иоффе, можно назвать тот, на котором интересно, создана доброжелательная атмосфера и который дает ученику опыт активного участия в решении проблем, преодоления возникших трудностей, выбора и принятия ответственности. Поэтому наиболее продуктивным представляется планировать урок с помощью блочной структуры или, например, графа, который используется при выстраивании урока в задачном подходе, предложенном В.А. Львовским. Хотите научиться это делать? Тогда начинаем с чистого листа. Тогда начнём.

Для дальнейшей работы мне необходима фокус-группа, состоящая из 3 добровольцев, желательно филологов. Вам будет предложено решить конкретные задачи, найти и зафиксировать свои варианты решения. Можете проявить фантазию и творчество.

Напоминаю, что задачи бывают 2-х видов: конкретно-практическая, проверяющая владение уже известным способом действия, цель такой задачи - верное решение- и учебная, возникающая в тот момент, когда ученику нужно найти решение, а средств для этого у него нет, цель такой задачи- открытие нового способа действия.

Особенностью уроков, выстроенных в задачном ключе, является возможность проведения «встроенной в урок диагностики». Что это такое? Это специальные диагностические задания: вопросы, провокационные суждения, ловушки,- которые позволяют понять, как ребёнок осваивает путь, что с ним происходит на каждом этапе. Такая диагностика может проводиться в начале урока, если учителю необходимо проверить, какие способы действий учениками уже освоены. И формулируется она в виде конкретно-практической задачи 1. Дав задание на проверку освоенных способов действия, мы прогнозируем варианты развития событий:1) ученики не справились с задачей, не нашли решение, 2) ученики решили задачу, но ответ неверный, 3) ученики справились с задачей, все ответы верные, 4) ученики частично справились заданием, есть как верные, так и неверные решения. Одинаково ли мы будем выстраивать урок с позиций результатов данной диагностики? Нет.

1) Если ученики не смогли решить задачу, решили неверно или справились частично, нет смысла переходить к открытию нового способа действия, мы возвращаемся к прежнему способу действия и отрабатываем его до тех пор, пока учащиеся не покажут положительный результат. Для этого у учителя должно быть заготовлено множество разных заданий.

2) Если учащиеся справились с заданием, то мы переходим к Задаче 2, призванной открыть новый способ действия. Даём задание-ловушку, содержащее противоречие или вызывающее затруднение. И здесь тоже возможны 4 варианта развития событий. Но об этом на конкретных примерах участников фокус-группы. Итак, мы прогнозируем варианты развития событий и моделируем дальнейший ход урока.

1 участник: Представьте ситуацию, когда выдали ученикам задание-ловушку, составленное на основе противоречия или проблемы. Вы хотели вывести детей на мыслительную деятельность по выдвижению и проверке гипотез, а ученики полностью справились с поставленной задачей. Ваши дальнейшие действия?

Дать задания на отработку, но не репродуктивного характера, а продуктивного. В качестве домашнего задания можно дать творческую работу, например, написать мини-сочинение по теме.

2 участник: Представьте ситуацию, когда выдали ученикам задание-ловушку, составленное на основе противоречия или проблемы. Вы хотели вывести детей на мыслительную деятельность по выдвижению и проверке гипотез. А ученики не приступили к заданию, не поняли, что и как нужно делать, не справились с заданием. Ваши дальнейшие действия?

Дать ещё одно конкретно-практическое задание, направленное на отработку необходимого навыка . Проблемное задание даётся на дом.

3 участник: Представьте ситуацию, когда выдали ученикам задание-ловушку, составленное на основе противоречия или проблемы. Ученики частично справились заданием или дали неправильные ответы. Ваши дальнейшие действия?

Столкновение с проблемой. Поиск решения - открытие нового способа действия. Выдвижение и проверка гипотез. Итогом работы становится схема, модель решения. Домашним заданием будет задание на отработку открытого знания, предполагающее действия по открытому алгоритму.

В связи с разными вариантами развития урока продумываются и разные домашние задания. Всё это коротко отражается в графе. При этом понятна цель занятия- открытие нового способа действия.

IV. Подведение итогов?

-Экономит ли время и бумагу составление такой карты?

-Будет ли рабочей данная карта?

Выбор в любом случае остаётся за вами. А мне хочется надеяться, что данный мастер-класс был для вас полезным, возможно, чему-то научил, а возможно, заставил по-другому взглянуть на привычные вещи. А как это было у меня? (видеоролик). На этом всё, спасибо за внимание. Пожалуйста, вопросы, если есть.

Список литературы:

Петерсон Л.Г. Программа “Учусь учиться”. Москва. 2007 г.

Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва. 2005 г.

Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва. Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1996 г.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г.

Представьте ситуацию, когда вы дали ученикам задание-ловушку, составленное на основе противоречия или проблемы. Вы хотели вывести детей на мыслительную деятельность по выдвижению и проверке гипотез, а ученики полностью справились с поставленной задачей, не допустив ошибок. Ваши дальнейшие действия?

Представьте ситуацию, когда вы дали ученикам задание-ловушку, составленное на основе противоречия или проблемы. Вы хотели вывести детей на мыслительную деятельность по выдвижению и проверке гипотез. А ученики не приступили к заданию, не поняли, что и как нужно делать, соответственно, не справились с ним. Ваши дальнейшие действия?

Представьте ситуацию, когда вы дали ученикам задание-ловушку, составленное на основе противоречия или проблемы. Ученики частично справились заданием или дали неправильные ответы. Ваши дальнейшие действия?