Технологическая карта – содержание и оформление
Котова О. В.
Опыт педагогического коллектива ГКОУ СО «Екатеринбургская школа №3», ул. Ляпустина, 4.
По определению, технологическая карта урока – это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Технологические карты пришли в педагогику из производства, и начали их составлять в качестве конструкта урока уже достаточно давно, задолго до внедрения Стандарта. На сегодняшний день существует огромное разнообразие вариантов технологических карт. Однако до сих пор в педагогическом сообществе нет единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции технологической карты урока.
В отзывах педагогов звучат как плюсы, так и минусы технологических карт. Из минусов учителя наиболее часто называют «бессмысленность» подробного прописывания каждого действия участников педагогического процесса («Учитель читает», «Дети слушают»), высокие временные затраты, отсутствие видимого преимущества перед планами или конспектами уроков.
В качестве положительной оценки технологических карт называются следующие их свойства: отлично подходят для открытых уроков, т.к. удобны для анализа отдельных компонентов занятия; помогают более тщательно и последовательно спланировать урок на всех его этапах.
Педагогический коллектив нашей школы обсуждал формы технологических карт, предложенных Институтом развития образования в ходе заседаний ПМПк и МО. При обсуждении были замечания о большой трудоемкости составления карты, о том, что технологическая карта уроков будет выполнять исключительно функцию отчетности. Тем не менее, в итоге мы определили для себя назначение данной формы планирования урока (коррекционного занятия) и посчитали необходимым для себя освоение разработки технологических карт.
В чем же, на наш взгляд, заключается эта необходимость?
Дело в том, что в ходе внедрения Стандарта каждый учитель столкнется с важностью и необходимостью достижения обучающимися трех групп планируемых результатов обучения: личностных, БУД, предметных, сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых у обучающихся конкретных действий. Таким образом, подход к определению цели и задач урока изменился. Мы работаем над освоением конкретных действий, формулируем и планируем их таким образом, чтобы они были доступны для достижения педагогом и детьми на данном конкретном уроке. Именно в этом и выражается системно-деятельностный подход, который является базой Стандарта.
Достоинством технологических карт является то, что они дают возможность четко выделить эти формируемые у обучающихся способы деятельности, базовые учебные действия.
Разработка и составление технологических карт, на мой взгляд, позволяет педагогу как бы «настроиться на волну» Стандарта. Дело в том, что для составления технологической карты необходимо перестроить свое отношение к уроку, его назначению в свете требований ФГОС. В то же время именно составление технологической карты при планировании учебного занятия поможет изменить отношение к нему. Коррекционно-развивающая направленность, несомненно, остается, но теперь главная цель и задачи урока не в том, чтобы «развивать внимание, память, мышление; познакомить с тем\иным понятием» и т.д., а в формировании конкретных БУД, которое можно отследить на протяжении урока поэтапно, именно это и должно находиться в центре нашего внимания, в соответствии с этим планируется деятельность учителя и учеников.
Для образца нами были взяты формы технологических карт, предложенные Институтом развития образования на курсах повышения квалификации для учителей. Они состоят из двух частей: первой обязательной (Прил. 1.) (она универсальна и неизменна для любого вида занятия) и вариативной второй части (Прил. 2.), которая отражает ход урока. После обсуждения нескольких предложенных ИРО форм второй части технологических карт мы выбрали наиболее подходящую для себя (Прил. 2. Вариант 1.), руководствуясь целесообразностью параметров, наполняющих ту или иную форму применительно к контингенту учащихся в нашей школе. Ниже будет пояснение к выбору именно этой формы вариативной части технологической карты.
После принятия единой формы технологической карты для нашего учебного корпуса, педагоги коллективно заполняли ее разделы, совместно разрабатывая образец технологической карты урока.
На первых порах нам было сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя) в плане формулировок различных ее частей. Если такие параметры обязательной части как «предмет, тема, класс, УМК», «тип урока», «виды учебной деятельности» и «система средств обучения» (Прил. 1.), «этап урока», «коррекционные приемы» (Прил. 2.) обычно не вызывают затруднений у педагогов, то такие как «планируемые результаты» (Прил. 1.), «формируемые базовые учебные действия», «действия учителя», «действия обучающихся» (Прил. 2.) требуют некоторых пояснений:
Планируемые результаты:
Известно, что изначально все планируемые результаты сформулированы в АООП учреждения, оттуда мы их переносим в свои рабочие программы (пояснительная записка) по предметам, отбирая нужные с опорой на индивидуальные особенности конкретных обучающихся данного класса. Далее адаптируем их формулировки к содержанию учебных занятий и вносим в содержание рабочей программы. После этого почти в неизменном виде переносим планируемые результаты обучения из содержания рабочей программы в технологические карты: сначала в обязательную часть, а из нее – в вариативную, адаптируя их под определенный этап урока, при этом формирование каждого из БУД должно отслеживаться на нескольких этапах урока. Таким образом, технологическая карта позволяет «увидеть работу» планируемых результатов. Техкарты, включающие в себя уже сформулированные в АООП и рабочей программе по предмету планируемые результаты, служат как логическое продолжение наших основных рабочих документов. Это помогает решить и проблему временных затрат.
Если попробовать установить соответствие между планируемыми результатами урока в технологической карте и целью и задачами уроков в традиционных конспектах, к которым учителя уже привыкли, то мы увидим, что коррекционно-воспитательные задачи уроков должны отражаться в личностных планируемых результатах. Коррекционно-развивающие задачи урока реализуются в БУД. Коррекционно-образовательные задачи урока должны быть ориентированы на предметные результаты обучения, которые, в свою очередь характеризуют опорную систему базовых учебных действий в отношении учебного материала. Причем, чем ниже уровень актуального развития обучающегося по тому или иному предмету, тем ближе планируемые предметные результаты к БУД (а зачастую и выступают в их качестве) также, впрочем, как и личностные результаты. В нашем структурном подразделении (на ул. Ляпустина, 4, при ЕДДИ) обучаются дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, уровень их интеллектуального развития (особенно обучающихся младших классов, поскольку с каждым годом контингент все более «усложняется») крайне низкий. Этот фактор практически не позволяет выделить чисто предметные и личностные планируемые результаты, возможные для формирования у данной группы обучающихся. Именно это является объяснением того, почему мы выбрали именно первую форму второй части технологической карты, где БУД в ходе урока представляют собой всю совокупность планируемых результатов.
Традиционно при составлении плана или конспекта урока его задачи (коррекционно-образовательные, развивающие и воспитательные) рассматриваются как способы достижения цели занятия. При составлении технологической карты учитель фактически определяет задачи урока, когда определяет формируемые умения для каждого этапа (то есть, планируемые результаты). Только делает это более конкретно и объективно. Поэтому считается, что указывать дидактические задачи урока при составлении технологической карты необязательно.
Традиционной является формулировка задач урока через деятельность учителя. Например: познакомить..., дать представление...; учить…, воспитать... и т.п. (так обычно задаются цели и задачи в конспектах, планах урока). В данных формулировках очевидно, что учитель обеспечивает или создает условия активной деятельности учащегося.
Такой же подход отражают следующие формулировки планируемых результатов из технологических карт: организовать усвоение учащимися…; создать условия для формирования у обучающихся… ,вызвать интерес к…, способствовать становлению и развитию…, содействовать развитию…
Указанные выше формулировки целей отражают деятельность учителя, однако цели могут формулироваться и через деятельность ученика. Например: учащиеся будут иметь возможность познакомиться…, получить представление…, научиться…, потренироваться… и др. Хотя, по мнению специалистов, цели и задачи урока должны формулироваться с позиции учителя (так как на этапе проектирования урока именно учитель осуществляет его целеполагание), а вот планируемые результаты целесообразно излагать с позиции ученика.
Действия учителя и обучающихся:
Разумеется, для разных групп обучающихся планируемые результаты будут отличаться, поэтому и в ходе урока (вторая часть технологической карты) в графе «деятельность учащихся» нам нужно фиксировать различные способы их действия. Например: слушают рассказ учителя\реагируют на интонацию, пытаются повторить жесты учителя.
Что касается вопроса о том, до какой степени будет расписан каждый этап занятия – решать педагогу. Кто-то устанавливает временной регламент вплоть до минуты и вписывает каждое слово и жест учителя и учащихся, кто-то использует более общие формулировки.
Расписывается то, что очевидно для педагога и может быть совсем неочевидным для изучающих карту. Например: учитель дает задание «записать слова графически», при этом могут подразумеваться разные способы деятельности (нарисовать нужное кол-во кружочков, точек и т.д. – по кол-ву слогов в произносимом слове; по количеству букв в слове) или «зафиксировать графически характер произносимого звука» (длительно-сплошная линия, прерывисто – пунктирная или набор точек и т.д.), в таком случае следует записать более подробную, конкретную инструкцию.
Я считаю, что при составлении карты как конструкта урока нужно детализировать ее до удобного для себя состояния, а при составлении карты как методического продукта, который будет подвергаться анализу со стороны или использоваться коллегами, писать более подробно и максимально понятно. То есть, с одной стороны, дать возможность людям «увидеть» каждое представленное упражнение, задание, особенности и способ их выполнения (не видя урока). А с другой, не писать настолько очевидные вещи как в графе «действия учителя» - «Раздает кружочки», а в графе «действия учеников» - «Берут кружочки» (при условии, что у детей не возникает с этим каких-либо проблем).
Форма записи урока в виде технологической карты изначально закладывает в основу его анализ. Есть возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить разумность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Кроме того, с помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например, реализацию учителем планируемых результатов; использование коррекционных методов, приемов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля. Именно поэтому технологическая карта считается незаменимой при анализе открытых уроков.
Таким образом, назначение технологической карты урока мы для себя определили в следующем:
- аспектный анализа урока;
- реализация системно-деятельностного подхода, предусмотренного ФГОС.
Литература:
1. Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/
2. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
3. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
4. Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
5. Материалы лекций КПК в «Институте развития образования» по программе «Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: организация и содержание». Г. Екатеринбург, 2015 г.
6. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. — Витебск, 2006.
1 195
56 573 
