Урок развития речи в 9 классе

Урок русского языка в 9 классе.

Тема урока: Сочинение в жанре эссе.

Цели:

Образовательные – закрепить сведения о жанре сонета, познакомить с такой формой творческой работы, как эссе; продолжить работу над формированием навыков построения рассуждения, обогатить словарь учащихся словами с культурным компонентом, фоновой лексикой, расширить фоновые знания учащихся о классической музыке, творчестве Вивальди, Петрарки; ориентировать учащихся на использование изученных синтаксических конструкций, передающих эмоции, чувства, настроение.

Развивающие – развивать у учащихся творческие способности, эмоции, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие;

Создать культурологический фон урока путем музыкального сопровождения, репродукций картин Левитана «Осень», Саврасов «Грачи прилетели».

Воспитательные: содействовать художественно – эстетическому воспитанию, развитию чувства прекрасного, культуры интеллектуальной элегантности.

Тип урока: урок – впечатление

Оборудование: Сонеты Петрарки, текст сонета «Лето» Вивальди, аудиозапись опуса Вивальди «Гроза», репродукции картин Левитана (презентация), бумага.

Межпредметные связи: русский язык, зарубежная литература, изобразительное искусство, художественная культура, эстетика.

Ход урока

І Мотивация.

( подготовка к основной деятельности)

Учитель предлагает ребятам прослушать некое классическое произведение и высказать свои первые впечатления от услышанного. Эти впечатления могут быть зрительные (сделать зарисовки по ходу прослушивания); изображенные с помощью мимики, жестов; словесные.

1. Прослушивание опуса Вивальди «Гроза» из цикла «Времена года»

1. Анализ первых впечатлений

Ремарка учителя:

учитель сразу же может почувствовать,

увидеть настроение детей,

какими они пришли на урок

Зрительные зарисовки, сделанные учащимися.

- изображение гнущихся под ветром деревьев;

- изображение взлохмаченного человека;

- попытка изобразить некое смятение, растерянность,

тревогу.

Мимические:

- кто –то показал мечущегося человека;

- кто–то попытался изобразить борьбу, драку, бой.

Словесные:

- «… меня преследовало чувство какой-то необъяснимой тревоги…»,

- «… а мне показалось, что напряжение сменяется чувством покоя ..»,

- « .. странные, необъяснимые впечатления»,

- « .. я трудно воспринимаю классическую музыку»,

- « .. мне понравилось, хотя определенно сформулировать свои чувства не могу»,

- « .. я слышала эту музыку в каком – то рекламном ролике и думала, какая классная композиция, но никогда не могла бы подумать, что это классика!».

- « .. я представила что – то происходящее в природе: метель, дождь, ураган, сметающий все на своем пути»

2. Рефлексия по первому этапу урока

Ремарка учителя:

ребята еще не знают ни автора, ни названия опуса.

- Как бы вы озаглавили это произведение?

Примерные ответы учащихся

- «тревога», «смятение», «пробуждение», «гнев природы» и др.

ІІ Рассуждения, размышления по теме.

Подводя итог первой части урока, учитель сообщает тему и цель урока.

Чтение сонета «Лето» Вивальди на фоне звучащего опуса «Гроза»

Учитель выразительно, накладывая слова на музыку, читает сонет ( Читает именно учитель: детям сложно произвести соответствующее «наложение»)

Приложение 1

1. Беседа

• Что общего, на ваш взгляд, в музыкальном и поэтическом произведении?

Примеры ответов учащихся:

- «… явления природы, изображенные в стихотворении ,могут быть переданы музыкой и словом: дождь, гроза, жара перед грозой»;

- «… жаркое лето, ожидание прохлады и дождя, и наконец, шквал ветра, ливень»;

- «… состояние природы и чувства человека».

Вывод: Одна и та же тема передана разными способами, разными видами искусства: словом и музыкой. А можно еще добавить живопись ( картина )

Теперь учитель сообщает , что созданы оба эти произведения одним и тем же человеком, великим итальянским скрипачом Антонио Вивальди. Сонет называется «Лето», а опус - «Гроза» из цикла «Времена года»

1. Краткое сообщение о личности Вивальди

( Приложение 2)

Ремарка учителя:

Сообщение можно поручить сделать учащимся.

Но в целях поддержания эффекта неожиданности

учителю лучше сделать это самому.

1. Цикл «Времена года» ( приложение 3)

ІІІ Аналитическая работа

1Жанровый анализ

- Докажите, что это поэтическое произведение – сонет.

(У каждого учащегося текст сонета)

1. Ремарка учителя.

Для выполнения этого задания

ребятам необходимо вспомнить (повторить) признаки сонета:

- 14 – строфная структура;

- пятистопный ямб;

- одна тема;

- система рифмовки.

На доске заготовка для анализа:

В полях лениво стадо бродит. А

От тяжкого удушливого зноя. Б

Страдает, сохнет все в природе, А

Томится жаждой все живое. Б

Ремарка учителя:

Сонет дан в переводе В.Григорьева

Вывод: это действительно сонет.

2.Рефлексия

- Назовите поэтов ,творивших в жанре сонета? (Петрарка, Шекспир)

3. Композиционно – смысловой анализ.

Поделите сонет и музыкальный опус на части, озаглавьте их, попробуйте сопоставить и описать.

Ремарка учителя:

Задание можно поделить на этапы:

1. Части

2. Заголовок

3. Сопоставление

4. Описание

5. Вывод

Это поможет учащимся подготовиться к письменной работе. Работа ведется на фоне звучащей композиции

Возможный вариант анализа

1. Рефлексия

- Какие инструменты вы услышали, узнали? (скрипка, виолончель, орган, ударные)

- Какие это инструменты: струнные, смычковые, ударные?

- Что вас больше убедило в изображении грозы: поэтический или музыкальный язык?

Ремарка учителя:

клавесин – старинный музыкальный инструмент

времен Вивальди (17-18 в.)

Примерные ответы учащихся:

- «Слово для меня доступней …»

- «Если бы мы слушали только музыку, я бы скорее всего не понял , что это о грозе …»

- «Для меня слово – это информация о случившемся, а музыка – это чувства, переживания».

IV Творческая интерпретация

1. Литературоведческая минутка

Эссе (из франц. языка) – литературный жанр, характеризующийся свободной трактовкой темы, проблемы, эмоциональный этюд (словарь иностранных языков)

Ремарка учителя: учащиеся определяют стиль и тип речи будущей творческой работы (художественный стиль, тип речи – рассуждение)

Один из видов рассуждения – эссе

1. - Какие синтаксические структуры подходят для этого вида работы? Примерные ответы учащихся: восклицательные предложения, простые предложения с вводными конструкциями, сложные предложения, односоставные

2. Из учебника для русского языка (9 класс) зачитываются образцы эссе.

3. Рефлексия.

- Чем отличается эссе от других видов письменных работ (сочинение – рассуждение, сочинение – миниатюра)?

Примерные ответы учащихся: определенная ненормированность (объема, выбранной темы и проблемы), эмоциональность, образность, «личностность» и т.д.

1. Домашнее задание.

Написать эссе «Слушая Вивальди…»

V Подведение итогов

Учащимся предлагается оценить свою работу на уроке, работу своих товарищей, учителя:

• активность

• познавательность

• общая атмосфера

• интерес.

Уроки подобного типа помогают учителю не только дать определенные знания, но и получить психологический эффект, по –новому раскрывающий детей и самого учителя. Эти, сначала удивленные, растерянные, а потом загоревшиеся интересом, пытливые, светящиеся догадкой глаза ребят – это ли не результат и счастье учительского труда!