" Задачи уроков ППО."

1. Активизация речевого развития детей. Формирование речи как средства общения в связи с предметно-практической деятельностью.

На уроках ППО создаются наиболее благоприятные условия для реализации ведущего принципа -

принципа коммуникации.

Это соответствует процессу формирования речи у маленьких слышащих детей при общении со взрослыми в ходе понятной и интересной для них предметной деятельности

• Ситуативно-личностная
• Ситуативно-деловая
• Внеситуативно-познавательная
• Внеситуативно-личностная

Удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого.

Доброжелательное отношение взрослого – позитивная окраска поведения.

Безразличное отношение взрослого – тревожность угнетенность ребенка, ответное поведение затормаживается.

Особенности :

• до полугода ребенок не отличает положительных экспрессий от отрицательных (укоризна, гнев), реагирует только на проявление внимания;
• младенцы тонко различают градации внимания взрослого, но не отличают одного взрослого человека от другого . К концу первого полугодия уверенно узнают мать.

Ведущий мотив общения

– личностный мотив.

Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни ребенка.

Ведущий вид деятельности –

предметно-манипулятивная деятельность.

Ведущий мотив –

деловой мотив.

Главные поводы для контактов со взрослыми связаны с общим делом – практической деятельностью .

Ребенка занимает, что и как делает с вещами взрослый, и старшие раскрываются именно с этой стороны –

– как удивительные умельцы и искусники, способные творить с предметом истинные чудеса.

При ситуативно-деловом общении детям необходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание .

Но этого недостаточно.

Ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и участвовал в этом процессе .

С 6 месяцев ребенок не просто обменивается ласками со взрослым, но тут же затеивает игру – прячется, или включает в прежнее «чистое», ничем не опосредствованное общение через какие-либо объекты (пуговицу, безделушку).

Она вплетена в совместную познавательную деятельность – «теоретическое сотрудничество».

Развитие любознательности в рамках предыдущей формы общения и постоянное совершенствование способов ее удовлетворения заставляют ребенка ставить перед собой все более сложные вопросы .

Показано, что дошкольник пытается понять ни много, ни мало, как происхождение и устройство мира, взаимосвязи в природе и т.д. (Пиаже, Флейвелл).

Но возможность понять такие проблемы ограничены.

Единственно реальным путем к их пониманию становится общение с окружающими . Дети – «почемучки» обрушивают на старших лавину вопросов.

Естественно, потому что ведущий в третьей форме общения – познавательный мотив .

Взрослый выступает перед детьми в новом качестве – как эрудит , способный дать им новые сведения, информацию.

А поскольку обсуждаются проблемы, далекие от обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает – впервые после рождения ребенка – выраженный внеситуативный характер.

К концу дошкольного возраста у детей появляется четвертая высшая для дошкольников форма общения со взрослым.

Как видно из ее названия ( личностная ), она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что процесс развития завершил таким образом первый виток, и, описывая спираль, перешел на второй виток .

Различие в том, что одна из них – ситуативная , а другая – внеситуативная .

Но разница в степени ситуативности оборачивается величайшими возможностями в возможности контактов, их природе и влиянии на общее психическое развитие детей.

Личностный мотив имеет совершенно иной характер в 4-ой стадии коммуникативной деятельности.

Взрослый выступает для ребенка в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта.

Исследование Е.О. Смирновой (1977 г.) показало, что если в разговорах дошкольников с познавательными мотивами общения преобладают темы о живой природе, зверях, предметах , то дошкольники с личностными формами проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах , спрашивают взрослых о их жизни, работе, семье .

И хотя сотрудничество также носит теоретический характер и вплетено в познавательную деятельность, но здесь проявляется сосредоточенность ребенка на социальном окружении, на мире людей , а не предметов.

В работах Лисиной показано, что сформированность внеситуативно-личностного общения говорит о коммуникативной готовности ребенка к обучению . Настроенность на взрослого позволяет детям с внеситуативно-личностной формой общения понять, что в ситуации учения он (взрослый) выступает как педагог , и, следовательно, им положено вести себя как ученикам – нужно слушать, выполнять задачу, стараться запомнить, умение учиться в адекватных условиях.

Понимание детьми своей позиции – позиции «школьника» – видно из того, что они не отвлекаются, тщательно прослеживают все действия взрослых, не затевают разговоров на темы, не имеющие отношение к заданию.

2. Формирование житейских понятий как базы для овладения общеобразовательными предметами

Включение ППО обеспечило равномерную работу по формированию достаточного круга понятий.

Согласно учению о формировании понятий, которое развил Выготский Л.С. «в момент усвоения нового слова ребенок не просто запоминает понятие в готовом виде. В момент усвоения нового слова процесс развития соответствующего понятия не заканчивается, а только начинается ». «И требует он применения целого ряда функций: произвольного внимания, логической памяти, абстракции, сравнения и размышления»

3. Развитие познавательной деятельности глухих школьников

В исследованиях психологов, развивающих деятельностный подход к психологии, было показано, какое огромное влияние на развитие всей познавательной деятельности в целом (восприятия, памяти, мышления, воображения), нормальное развитие ребенка оказывает разнообразная предметная деятельность .

4. Формирование комплекса трудовых умений, как чисто физических, так и интеллектуального характера.

ППО – специфическая форма обучения ручному труду.

5. Развитие положительных качеств личности

• Положительное отношение к творчеству
• Самостоятельность и активность
• Желание оказывать помощь товарищу
• Любознательность (интерес к миру вещей и миру людей)
• Психологическая готовность к труду
• Усидчивость

и многие другие