Формирование УПК

Формирование учебно-познавательных компетенций у обучающихся основной школы на уроках биологии.

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые было предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Психологи доказали, что на каждом возрастном периоде жизни человека преобладает определенный тип ведущей деятельности, который развивает какую-либо компетенцию:

от 0 до 1 года – эмоционально-мотивационные компетенции;

от 1 до 3 лет – организационно - деятельностные (регулятивные);

от 3 до 7 лет – социальные;

от 7 до 11 лет – учебно - познавательные;

от 11 до 16 лет – творческие;

от 16 лет и далее – компетенции самосовершенствования.

Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. Мотивирует обучающихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном проcтранстве.

Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать обучающихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения, которые активизировали бы мышление школьников, стимулировали бы их самостоятельному приобретению знаний в деятельности на уроке.

Возникновение интереса к предмету биологии у обучающихся зависит в большей степени от методики его преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны предмета.

Современное качество образования определяется формированием ключевых компетенций, где одной из основных является учебно-познавательная компетенция. Учебно-познавательная компетенция предлагает умение самостоятельно применять знания в новых, нестандартных условиях. Вместе с тем, практика показывает, что большинство школьников успешно освоившие базовый курс школьной биологии, но не умеющие самостоятельно овладевать приобретенными знаниями и применять их на практике испытывают затруднения при выполнении практико-ориентированных задач.

В этой связи актуальным становится формирование учебно-познавательной компетенции на уроках биологии.

Компетенцией, следуя В.В.Краевскому и А.В.Хуторскому, - это «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом». По мнению Г. Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности.

Существует огромное разнообразие видов компетенций. Выделим основные виды компетенций (рис. 1).

Виды компетенций

ценностно-смысловая образовательная общекультурная

учебно-познавательная информационно – коммуникативная

компетенция личностного самосовершенствования социально-трудовая

Рис. 1 Виды компетенций.

Именно учебно-познавательная компетенция является одной из важнейших компетенций. Согласно Хуторскому А.В., учебно–познавательные компетенция представляет собой совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:

- добыванием знаний непосредственно из реальности,

- владением приемами действий в нестандартной ситуации,

- эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличить факты от вымысла, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Способы познания объектов природы и процессов, происходящих с ними (наблюдение, эксперимент, сравнение, анализ) носят универсальный характер и применимы к изучению различных дисциплин.

УПК неразрывно связана с мотивацией обучающегося, с тем, насколько он понимает зачем и почему изучает тот или иной предмет. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу. Он необходим для творчества. Ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Но развитие познавательной активности немыслимо без развития познавательного интереса.

Под познавательным интересом, мы будем понимать – избирательную направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению.

На основании этих определений можно сказать, что учебно-познавательная компетенция - это устойчивое стремление личности к целенаправленной активно-познавательной деятельности по отношению к объектам, имеющим для неё большое значение.