Мотивы учения

Внимательно присматриваясь к школьникам, мы видим их неодинаковое отношение не только к отдельным предметам, но и изучению вообще. Одни дети каждый день идут в школу радостно, с ожиданием чего-то нового, интересного, другие – как будто выполняют неприятную обязанность. Одни активны на уроках, задают вопросы, другие скучают. Одни дома не только выполняют домашние задания, но и читают дополнительную литературу по одному или многим учебным предметам, других не усадишь за книгу.

Отношение к учению, к школьным занятиям, к знаниям у одного и того же ребенка может меняться на протяжении школьной жизни, и не один раз. Ученик был очень добросовестным, живо интересовался всем, о чем шла речь на уроках. И вдруг его поведение изменилось: снизилась активность на уроках, появились плохие отметки. Почему? Это может быть вызвано какими-то временными причинами, утомлением, а может быть - и изменением отношения к самому процессу учения вследствие появления новых интересов или каких-то неудач. Помочь ученику мы сможем только тогда, когда выясним причину, побудившую его изменить отношение к учению.

Каждый человек поступает так, а не иначе по какой-то причине. Анализируя поступки ученика, его поведение, учебную деятельность, необходимо стремиться выяснить их побудительные причины, мотивы.

Только зная мотивы, можно оценивать поведение ученика, судить, случаен или закономерен поступок, предотвращать возникновение одних и поощрять формирование других черт личности.

Мотивы - это побудительные причины действий и поступков человека, связанные с удовлетворением определённых потребностей.

Учителю не могут быть безразличны мотивы учения школьника, ему обязательно надо знать, во имя чего учится каждый ребёнок. Тогда он сможет влиять как на умственное, так и на нравственное развитие детей. В конце концов, важно не только то, кем станет в будущем ребёнок, но главное – каким он будет.

Конечно, учебная деятельность школьников побуждается не одним каким-либо мотивом, а целой системой разнообразных мотивов.

Существенно важным является то, какие мотивы станут для человека ведущими, именно они определяют направленность личности.

Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории: одни из них связаны с содержанием и процессом выполнения самой учебной деятельности;

другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, с его потребностью в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в коллективе товарищей, с моральными и гражданскими устремлениями школьника. И те и другие мотивы совершенно необходимы для успешного осуществления учебной деятельности.

Знание побудительных мотивов учения является ключом для понимания каждого ребенка, а следовательно, и для правильного воспитания и обучения. Коротко остановимся на характеристике этих мотивов.

Мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности, можно разделить на две группы – ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ и ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ.

«ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ» мотивация связана с осознанием школьником определенных неприятностей, если он не будет учиться (наказания, упреки родителей и учителей, плохие отметки). Ребенок как бы выбирает «наименьшее зло» и ходит в школу. Такая мотивация не может привести к хорошим результатам, так как эти дети учатся без всякой охоты, не проявляют интереса к учению, а успешное обучение требует активных усилий самого ученика.

Именно такие дети чаще всего остаются на второй год или с большим трудом переходят из класса в класс. Только в результате перестройки мотивации учебной деятельности таких школьников могут быть получены положительные результаты.

Такая «отрицательная» мотивация возникает не сразу.

Известно, что почти все первоклассники с большим желанием идут в школу. У них есть потребность занять новое положение среди окружающих – положение школьника и выполнять определенную деятельность, связанную с этим новым положением. Первокласснику в школе все интересно, и он, как правило, добросовестно, ответственно, положительно относится к учению. Однако постепенно, где-то к концу второго – началу третьего класса у некоторых детей это положительное отношение к учению начинает гаснуть. Дети уже привыкли к школе, многим из них начинают надоедать школьные обязанности, позиция школьника постепенно теряет для них свою новизну и эмоциональную привлекательность.

Вот тогда – то и возникают для учителя две возможности. Или констатировать, что тот или иной ученик стал невнимателен, недобросовестен, замечен в списывании, уличен во лжи, в прогулах и пр., и применять известные дисциплинарные методы воздействия: запись в дневник, вызов родителей, оставление после уроков – или не торопясь с выводами и наказаниями, задаться вопросом: почему? Каковы мотивы нового поведения ученика, его изменившегося отношения к учению? Что побуждает его к тем или иным поступкам в классе и вне класса? И только внимательно выяснив эти новые мотивы, можно и нужно прибегать к мерам педагогического воздействия.

Второй путь сложнее для учителя, но только он принесет желаемые результаты. Строгость и несправедливые наказания (а они несправедливые, если не выяснен мотив) могут только нанести вред психики ребенка, но не помочь ему в учении. Строгость и даже непреклонность необходимы, но только тогда, когда они основываются на глубоком анализе конкретной ситуации и причин, побуждающих, то или иное поведение ребенка.

В конце второго – начале третьего класса много времени и внимания уделяется отработке навыков, умений (письма, счета, чтения, пересказа), рассчитанных в основном на «среднего» ученика. Большинству класса становится неинтересно. Сегодня ребенок ждал, что будет что-то новое, завтра ждет, а на уроке все одна и та же однообразная работа. Через некоторое время он уже перестает ждать от урока чего-то интересного. Дети должны работать активно на каждом уроке, каждый день должен давать им пищу для самостоятельных размышлений, для интеллектуального напряжения, они должны включаться в решение сложных (конечно, по их силам) учебно-познавательных задач.

А некоторые ученики не дотягивают до «среднего» уровня, у них еще не развилась активность, самостоятельность мышления – им тоже неинтересно на уроке.

Если ребенок видит, что постоянно отстает от класса, чувствует себя неспособным усвоить учебный материал, ему плохо, неуютно. Прежде всего, такого ребенка надо научить учиться, заставить поверить в свои силы.

С такими учениками много хлопот, но каждый учитель знает: нет большего удовлетворения, чем когда видишь, как плохой ученик вдруг становится вровень с хорошим. Во всех этих «вдруг» есть одно общее: в ребенка поверили и таким образом заставили его самого в себя поверить («ухватили» интерес к чему-то, вовремя поддержали успех, включили в общественную работу). Очень важно для успешной перестройки «отрицательной» мотивации создать вокруг ребенка положительное общественное мнение коллектива класса. А для этого надо знать ученика, и не только понимать истоки его поступков, но и активно влиять на дальнейшее развитие мотивов его учения или на изменение мотивации учебной деятельности тех детей, у которых она сформировалась неправильно.

Формирование мотивов учебной деятельности не должно происходить стихийно. Этим процессом необходимо управлять с самого первого дня пребывания ребенка в школе. От класса к классу меняются дети, меняются и мотивы их учебной деятельности. Школа не может ограничиться передачей суммы знаний, она должна уделять максимум внимания развитию личности каждого ученика в целом.

Необходимо формировать у детей положительные мотивы, связанные с содержанием самой деятельности и процессом ее выполнения, когда побуждает учиться сам процесс приобретения знаний.

Современная психологическая наука придает большое значение внутренней потребности в знаниях, которая может в значительной мере управлять всем поведением школьника. Любознательность – важная движущая сила человеческого характера.

Сформировать устойчивые познавательные интересы учащихся очень важно. Именно они станут побуждающей силой, мотивом учения и смогут обеспечить его успешность.

Интересы – это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека.

Интерес к тому или иному предмету побуждает к соответствующей деятельности. И успехи в деятельности будут тем выше, чем больший интерес проявляет к ней человек.

Между способностью и интересом существует очень тесная связь. Ведь, в сущности, мы хорошо видим лишь то, что хотим видеть, хорошо слышим, замечаем, понимаем то, что хотим слышать, замечать, понимать.

Сами дети отмечают, что больших успехов они добиваются в тех учебных предметах, к которым испытывают интерес.

Как говорилось выше, деятельность учащегося в школе побуждается не одним, а рядом мотивов. Но успешность этой деятельности во многом зависит от сформированности, воспитанности познавательных интересов. Именно познавательные интересы лежат в основе пытливости, любознательности, желания проникнуть в глубь изучаемого предмета, сопоставить и сравнить его с другими учебными предметами, сделать какие-то выводы, поставить новые вопросы. Без достаточного развития этих качеств, ни о каком успешном обучении речи быть не может. Именно познавательные интересы ребенка определяют его активное отношение к миру, к процессу познания. Когда ребенок учится с интересом, увлечением, он способен легко усваивать любые знания.

Углубленно изучая один какой-либо предмет, сопоставляя, анализируя, обобщая факторы, которые узнаны в школе с помощью учителя и самостоятельно дома, докапываясь до причин процессов и явлений, ученик развивает свое восприятие, мышление, память, воображение. Возникший глубокий интерес даже к одной области знаний способствует общему развитию ученика. Поэтому познавательный интерес играет значительную роль в формировании всей личности ребенка.

У школьников формирование и развитие познавательных интересов идет наиболее активно.

Здесь можно наблюдать определенные возрастные закономерности. В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы, нередко носят случайный, ситуативный, поверхностный характер. С возрастом интересы становятся все более содержательными, глубокими.

Но и внутри каждого возраста дети очень сильно отличаются друг от друга по интересам. Эти различия проявляются в направленности, широте, содержательности, устойчивости интересов.

Прежде всего, дети отличаются друг от друга тем, что у одних интересы есть, а у других их практически нет. Эти дети должны быть первой заботой педагогов.

Отсутствие интересов или их бедность, незначительность делают жизнь ребенка серой и бессодержательной. Ему скучно, скучно в школе, дома, с ребятами. Он постоянно нуждается в том, чтобы кто-то извне развлекал его.

Чаще всего слабо успевающие и недисциплинированные школьники – дети без достаточно сформированных и развитых интересов. Они учатся без увлечения, без удовольствия, лишь бы отделаться. Им нечем заняться во внешкольное время, и они бесцельно «гоняют» по улицам, а уж там кто как на них повлияет: своего отношения у них почти ни к чему нет.

Поэтому развивать познавательные интересы необходимо с первых дней учебы, причем надо формировать эти интересы у каждого ребенка – без этого он не может стать полноценной личностью.

Если у ребенка складывается интерес к любой области знаний и деятельности – это уже хорошо, ибо во многом определяет становление личности.

Но в школе учителя должны быть особенно заинтересованы в развитии интереса к преподаваемым учебным предметам. Только тогда программный материал будет усвоен на высоком уровне.

Д. Б. Эльконин, проводивший исследование индивидуальных различий подростков пишет: «… Учащиеся, у которых до 5 класса и в 6 классе возникли активные познавательные интересы, обнаруживают в усвоении школьных знаний и особенно в сфере интересующих их занятий более высокий уровень учебной деятельности по сравнению с одноклассниками, у которых такие интересы не сложились».

В. А. Сухомлинский считал, что если нормальных ребенок ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. У каждого ученика должен быть любимый предмет.

У каждого учителя-предметника должны быть несколько учеников, которым дают дополнительную литературу, дополнительные задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к знаниям, развивает таланты.

Наличие или отсутствие интересов важно не только само по себе, но прежде всего как фактор формирования личности.

Интерес тесно связан с успешностью учения. Быстро и легко усваивая определенный предмет, ребенок получает удовлетворение. Успех пробуждает желание больше и глубже заниматься именно этим предметом, что, в свою очередь, способствует развитию способностей ребенка.

Познавательный интерес не обособлен – он развивается в кругу других мотивов и взаимодействует, переплетается с ними. Ребенок в школе не только учится, он входит в коллектив сверстников, участвует в общественной жизни, у него складываются определенные отношения с товарищами, учителями. Поэтому наряду с мотивами, побуждающими его непосредственную учебную деятельность, у него имеются и многие другие мотивы поведения в школе, например, социальные мотивы, одним из проявления которых является стремление быть в коллективе, участвовать в жизни коллектива.

Социальные мотивы учебной деятельности школьников связаны, как мы уже говорили, с потребностью ребенка в общении с другими людьми, в их оценки и одобрении, желанием ученика занять определенное место в коллективе сверстников. Эти мотивы находятся вне учебной деятельности в том смысле, что определяется не самой учебной деятельностью. Но такие побуждения серьезно влияют на учение школьника. Для нравственного воспитания учащегося очень важно знать, каково содержание социальных мотивов его учения.

С одной стороны, эти мотивы могут быть связанны с чувством общественного долга, долга перед родными, близкими, с представлением об учении как пути к освоению культуры, как средстве, позволяющем сделать что-то полезное людям, как возможности осуществления своей мечты. В зависимости от возраста такие побуждения могут выступать в более или менее выраженной форме; не всегда они осознаются и выражаются достаточно отчетливо. Наиболее значимыми и осознанными такие мотивы становятся в подростковом и юношеском возрасте.

Подобную мотивацию, безусловно, нужно поддерживать, поощрять, но формировать одновременно и другие мотивы учебной деятельности – познавательные интересы, о чем шла речь выше.

С другой стороны, эти мотивы могут быть связаны и с узколичными устремлениями. Например, у ребенка нет интереса к учению, но он добросовестно выучивает все, чтобы получить отличную отметку, чтобы его выбрали старостой, чтобы на него обратил внимание учитель, и т. д. Процесс учения воспринимается такими учащимися лишь как дорога к личному успеху, первенству, престижу. Это ведет иногда к недобросовестным действиям, отрицательно сказывается на всем формировании личности.

Следовательно, социальные мотивы могут воплощать в себе общественные потребности школьника, но могут представлять собой и узколичные, эгоистические побуждения.

Особенно большое и важное место в жизни детей занимает общение с товарищами, потребность быть солидарным, верным слову, дружбе – в подростковом возрасте. Учитель может формировать нужную мотивацию учебной деятельности школьников, в частности и познавательный интерес, опираясь на эти потребности детей. Следует только умело направить их в нужную сторону.

Положительное отношение к учению никогда не создается там, где ребят заставляют учиться; необходимо поставить перед ними какие-то более широкие, значимые цели.

Для формирования личности учащихся далеко не безразлично, каково содержание социальных мотивов их учебной деятельности. Формирование общественно ценных социальных мотивов учебной деятельности, как и все личности ребенка в целом, во многом зависит от учителя.

Необходимо удовлетворить потребности каждого ребенка в общении, в общественно полезной работе, во внимании к нему как к личности. Для этого важно обеспечить соответствующее положение каждого ребенка в коллективе сверстников, особенно в младших классах, когда коллектив еще не сложился и учителю приходится регулировать его жизнь.

Дети младшего школьного возраста, какими бы разными они ни были, очень не равнодушны к тому, как к ним относится учитель.

Поэтому, совершенно необходимо помочь найти место в коллективе каждому ученику в зависимости от его характера, способностей, интересов и других особенностей личности, ни одного ребенка не оставлять в стороне от общественной жизни класса, школы.

Учителю, может быть, удобнее, когда какие – то определенные ребята, исполнительные и активные выполняют основные общественные поручения. Но нужно подумать и о детях, пока еще не очень активных и инициативных, - ведь общественная активность формируется только в общественной деятельности.

А. С. Макаренко подчеркивал, что создание нужного типа поведения – это, прежде всего вопрос опыта, привычки, длительных упражнений в том, что нам нужно.

Мы уже говорили о том, что в младшем школьном возрасте дети оценивают своих товарищей в основном так, как их оценивает учитель: похвалил учитель ученика – значит, он молодец в глазах своего класса, поругал – его все дети осуждают. Если кому-нибудь мальчику или девочке учитель постоянно дает ответственные поручения, весь класс признает за ними право быть во главе всех дел. Если кого-то из учеников учитель никогда не привлекает к выполнению ответственных дел, то весь класс этого ученика не замечает. И часто такому ребенку бывает очень одиноко и неуютно в классе. Ему туда и идти-то не хочется. А раз ребенок ходит в школу против своего желания (ведь не ходить нельзя!), то трудно ждать от него больших успехов в учении, какими бы способностями он не обладал.

С возрастом увеличивается потребность в общении с товарищами, желание обратить на себя внимание одноклассников, привлечь их к себе.

Искусство учителя заключается в том, чтобы вовремя уловить по взросление учеников и изменить методы воздействия на них. С третьего-четвертого класса складывается детский коллектив, и учитель должен помочь ему сформироваться верно. Необходимо быть постоянно в курсе тех изменений, которые происходят в личности школьника под влиянием меняющихся обстоятельств его жизни, под влиянием возрастного развития.

У подростков ведущим мотивом поведения становится потребность в достойном положении в коллективе сверстников и общении с ними.

Если младший школьник чувствовал себя неуютно в классе и до какой-то степени мирился с этим, то подросток в случае неудовлетворения этой потребности с помощью средств, дозволенных правилами поведения, вполне может прибегнуть к средствам недозволенным. Грубость, вызывающий тон, нарочитое пренебрежение школьным распорядком, снижение успешности учения нередко являются следствием того, что больше ничем не смог ученик привлечь к себе внимание товарищей и учителей. А оно ему необходимо!

Как не вспомнить слова В. А. Сухомлинского о том, что «если в школах есть насторожившиеся, ощетинившиеся, недоверчивые, а иногда и злые дети, то лишь потому, что учителя не узнали их, не нашли подхода к ним, не сумели стать их товарищами». Добавим к этому еще: не сумели создать такой коллектив класса, в котором бы нашлось место для каждого.

Почти в каждом классе есть ребята, которые хулиганят, плохо учатся, с которыми, как говорят учителя, делали и переделали все, и ничто не помогает. А если разобраться серьезно, что делали? Прорабатывали на классном часу, на Совете профилактики, у директора, вызывали родителей. Сил и времени затрачено много, толку – почти никакого. Учитель ругает, родители ругают – ребенок даже и не вслушивается в их слова, он их слышал много раз.

А знает учитель, чем интересуется, о чем мечтает этот ученик? Что читает? Какие кинофильмы любит смотреть? Какая обстановка у него или у нее дома? Что он умеет делать: кататься на коньках, ухаживать за животными, играть в шахматы, рисовать, лепить, строгать? За что- нибудь его когда нибудь похвалили? Поставили хоть раз в чем-нибудь в пример другим ребятам? Поручили какое-нибудь общественно полезное дело? Поинтересовались, есть ли у него друг, если нет, то помогли этого друга найти? Наконец, поговорили с учеником хоть раз « по душам», без упреков и угроз?

Если мы хотим, чтобы все дети с увлечением и успешно учились, необходимо в каждом ребенке воспитывать чувство собственного достоинства. Нельзя все внимание отстающего ученика и его товарищей по классу сосредоточивать только на его недостатках и слабых сторонах.

Все дети испытывают потребность в оценке и одобрении их дел и поступков. Но следует помнить, что на них по-разному влияют поощрения и наказания, и тут нужно действовать сообразно с личными особенностями ребенка. По отношению к одному взгляд сделает больше, чем резкое слово, и наоборот.

Очень важны чуткость и такт учителя по отношению к детям, умение предвидеть последствия своих действий. Педагогический такт – это разумное предъявление требований, при котором учитывается, кому, когда, при каких условиях, в какой обстановке эти требования предъявляются. Главное, что определяет поведение настоящего учителя, - это уважение к личности ребенка.

Причем важно не уважение вообще к детям, ученикам, а уважение к личности каждого ребенка. Знание мотивов поведения, направленности личности, интересов, уважение и внимание к каждому ученику – главные условия успешного воспитания.

Если учитель будет знать сокровенную мечту каждого своего ученика, ему будет легче управлять его развитием и воспитанием.

Влияние личности учителя на учащихся велико. Нередко все отношение ребенка к предмету зависит от отношения к учителю.

Л. Н. Толстой говорил так: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он – совершенный учитель».

Учебная деятельность, являясь основой в школьном возрасте, обеспечивает формирование и развитие всех психических свойств ребенка. Но не во всякой учебной деятельности развиваются дети, а только в той, которая приносит удовлетворение, которой хочется заниматься. А заниматься хочется той деятельностью, к которой ребенок, во-первых, испытывает интерес, и во-вторых, в овладении которой он ощущает успех. При отсутствии движения вперед интерес к деятельности может постепенно ослабевать, и даже пропасть вовсе.

Поэтому одна из основных задач школы – развить и сформировать познавательные интересы каждого учащегося.

Когда ребенок занимается, пусть даже по одному или нескольким учебным предметам, увлеченно, с интересом, с большим желанием, у него более интенсивно развивается и мышление, и память, и восприятие, и воображение, и способности, у него появляется свое отношение к предмету и учению вообще – он развивается как личность.

Каждому ребенку необходимо помочь сформировать общественно ценные мотивы учения, найти место в коллективе товарищей, и каждому нужно помочь по-своему: что хорошо для одного, то часто не годится для другого. Главное же, что нужно всем детям, - это внимание, заинтересованность учителя в каждом из них. Не подравнивать всех, не стараться сделать всех одинаковыми, а способствовать развитию индивидуальных особенностей, тактично, постепенно изменяя то, что мешает ребенку найти свое место в коллективе и свою сферу интересов. Помочь развить творческий потенциал, который есть у каждого.

Пожалуй, наиболее почетная и сложная задача учителя – так организовать и направить поведение ребенка, чтобы не пропал талант, заключенный в каждом.