АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОСТРОМЫ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31»
Адаптированная рабочая программа для учащихся с ОВЗ
по географии
8 класс (география России)
2018-2019 учебный год
Учитель географии:
Яшнева Елена Александровна
КОСТРОМА,
2018г
Пояснительная записка
Основная программа курса видоизменена и адаптирована для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися индивидуально (на дому). Программа рассчитана на 68 часов в 8 классе. Рабочая программа ориентирована на помощь ребенку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей и создание условий для успешного развития с учетом индивидуальных особенностей психического и физического здоровья.
Главная задача курса — сформировать у учащихся знания о родной стране и подвести их к пониманию своего места в стране и в мире.
Образ России, формируемый у школьников, должен быть, с одной стороны, целостным, а с другой — территориально дифференцированным, разнообразным.
Представление о целостности нашей страны вырабатывается в процессе усвоения знаний о всеобщей связи явлений, при изучении природы, населения и хозяйства России, рассматриваемых в их историческом развитии.
Представление о разнообразии России формируется как путем изучения территориальных различий в состоянии и развитии отдельных компонентов геосферы, так и через усвоение образов мест разного масштаба (крупных районов, городов, отдельных замечательных мест России).
Одна из задач курса — подготовка учащихся к ориентации в российском пространстве, к умению адаптироваться к окружающей среде (не только природной, но еще в большей степени — к экономической, социальной и культурной).
Особенностью курса является гуманизация его содержания. В центре курса находится человек. На него замыкаются и природа, и хозяйство; они показаны глазами человека, во взаимосвязях с ним. Это позволяет учащимся по-другому взглянуть на свою страну и на свое ближайшее окружение, почувствовать себя участником многовекового процесса освоения территории России, преобразования ее природы и хозяйства.
География России изучается в 8 и 9 классах, на изучение курса отводится 2 ч в неделю.
В 8 классе изучается первая часть курса «География России» — «Природа и население», которая состоит из введения и трех разделов: «Пространства России», «Природа и человек», «Население России». По сравнению с традиционным подходом по-новому раскрыт раздел «Природа и человек»: природа рассматривается не сама по себе, а как ресурс для хозяйства, как среда жизнедеятельности населения, условие его физического и нравственного здоровья.
Программа курса «География России» построена с учетом реализации научных основ содержания географии, раскрытия методов географического познания (картографического, исторического, сравнительного, статистического и др.), широкого использования источников географической информации (картографических, графических, статистических, текстовых и др.).
В ходе изучения предмета мы вырабатываем и развиваем следующие компетенции: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные, социально-трудовые, компетенцию личностного самосовершенствования.
Используемые педагогические технологии: с целью реализации основных направлений модернизации образования применяю в практике учебного процесса элементы педагогических технологий – разноуровневого обучения, метод проектов, здоровьесберегающие технологии. Это дает мне возможность организовать урок с максимальной результативностью.
Формы организации учебного процесса: мини-лекция с элементами беседы, комбинированный урок, работа с таблицами, схемами, рисунками, сравнение и анализ географических систем.
Для достижения целей и задач обучения использую следующие методы обучения: наглядный, словесный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа.
Формы контроля знаний: эвристическая беседа, тестирование, географический диктант, подготовка мини - сообщений, работа по индивидуальным заданиям, тестовые задания, контрольные работы.
Требования к урокам с детьми с ОВЗ
На каждом уроке обязательным должно стать:
Изучение нового материала небольшими порциями.
Неоднократное повторение нового материала в течение урока.
Присутствие наглядности на каждом уроке.
Переключение видов деятельности.
Наличие специальных упражнений, направленных на развитие высших психологических функций: памяти, внимания, мышления.
Подбор упражнений, включающих в работу как можно больше анализаторов.
Оценка деятельности ученика, поощрение за активность на уроке.
Повторение раннее пройденного материала, являющимся базисным в курсе биологии
Между занятиями осуществляются перерывы для отдыха
Типы уроков:
Тип урока определяется образовательной целью урока. В учебном процессе можно выделить следующие типы уроков:
урок сообщения новых знаний → дидактическая цель – ознакомление учащихся с новыми понятиями, законами, приемами решения задач;
урок коррекции и первичного закрепления на сходном материале → дидактическая цель – уточнить, правильно ли усвоены новые знания, закрепить их в схожей ситуации;
урок формирования умений и перевод их в навыки;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок повторения;
урок проверки и оценки знаний (контрольные и практические работы, диктанты и т.д.);
комбинированныйурок (несколько дидактических целей).
Структура уроков – этапы:
Структурные элементы – этапы уроков. Они повторяются в уроках различных типов.
организационный момент (организация учеников на урок, проверяется готовность учащихся к уроку)
проверка домашнего задания – 3-5 минут. Цель: выявить осознанность усвоения знаний учащихся, их затруднения, воспитывать ответственность. Проверять домашнее задание можно по-разному:
Формы проверки домашнего задания:
Выборочная – объясняется прием или алгоритм, чертеж.
Самопроверка
Аналогичная работа (выполняется работа, аналогичная домашней)
Составление аналогичных заданий
Проверка может проводиться в начале, в середине или в конце урока. В ходе проверки учитель привлекает внимание всех учащихся, учит детей слушать других учеников, анализировать ответ.
актуализация географических знаний и подготовка к восприятию нового материала.
Задача этапа – воспроизвести известные учащимся биологические знания с целью их уточнения, закрепления и подготовки учащихся к восприятию нового материала
4.сообщение новых знаний:
а) Новая информация на одном уроке дается малыми порциями.
б) Большое внимание уделяется рациональному использованию наглядных пособий;
в) метод демонстрации сочетается с беседой;
г) эффективны элементы проблемного метода обучения;
д) время для изложения нового материала зависит от его сложности, от возможностей
Так как занятия с ребёнком проходят в форме индивидуального домашнего обучения уроки строятся с учётом здоровьесберегающих технологий.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:
- использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;
- учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы;
-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;
- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности
Выделяются 4 основных правила построения урока:
1. Правильная организация урока. Это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.
2. Использование каналов восприятия. Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи¬ческих функций между полушариями. На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: аудиальное восприятие; визуальное восприятие; кинестетическое восприятие. Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
3. Учет зоны работоспособности учащихся. Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Учитель должен учитывать эти характеристики при построении урока.
4. Распределение интенсивности умственной деятельности. При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в тече¬ние урока такова: 5-25-я минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35—40-я минута — 10%. Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.
Результативность своей педагогической деятельности я рассматриваю как оптимизацию процесса обучения: выбор наиболее эффективной модели для условий нашей школы на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся; применение активизирующих методов; формирование у школьников положительной мотивации и потребностей в знаниях; организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся; создание на уроках благоприятной, доброжелательной атмосферы
Календарно – тематическое планирование
| №п/п | Тема урока | Основная деятельность | Коррекционный блок |
| 1 | Россия на карте мира | Положение России на карте мира. Крайние точки. | Беседа, работа с картой и текстом |
| 2 | Границы России | Сухопутные и морские границы. Практическая работа №1 Оценка особенностей географического положения России. Обозначение на контурной карте пограничных государств, выделение цветом государств, ранее входивших в состав СССР. | Работа с картой |
| 3 | Россия на карте часовых поясов | Поясное, декретное, местное, летнее время. Практическая работа №2 Определение разницы во времени отдельных территорий. | Решение задач |
| 4 | Формирование территории России. | Начало освоения новых земель. Присоединение восточных территорий. Присоединение южных территорий. Закрепление России на Дальнем Востоке. Расширение территории государства | Беседа, работа с презентацией |
| 5 | Географическое изучение территории России | Задачи географии на современном этапе. Преобразование территории. Источники географических знаний. | Беседа, работа с презентацией |
| 6 | Строение земной коры на территории России | Возраст и геологическая история развития Земли. Геохронологическая таблица. Тектонические структуры. Образование гор. | Беседа, работа с тектонической картой |
| 7 | Особенности рельефа России | Горы и равнины России. | Работа с физической и контурной картой |
| 8 | Минеральные ресурсы России | Рудные и нерудные полезные ископаемые. Влияние добычи полезных ископаемых на окружающую среду. | Работа с презентацией и текстом учебника |
| 9 | Практическая работа №3. Взаимосвязь рельефа, тектонического строения и полезных ископаемых | Взаимосвязь рельефа, тектонического строения и полезных ископаемых. Практическая работа №3 Установление взаимосвязей тектонических структур, рельефа и полезных ископаемых на основе работы с разными источниками географической информации. Обозначение на контурной карте главных тектонических структур, наиболее крупных форм рельефа. | Работа с картами атласа |
| 10 | Современное развитие рельефа. | Влияние внутренних и внешних сил. Оледенение. Влияние воды, ветра и человека на рельеф. Практическая работа №4 4.Сравнительная характеристика горной и равнинной территорий с выявлением возможного влияния природных условий на жизнь и хозяйственную деятельность людей | Работа с презентацией и текстом учебника, практическая работа |
| 11 | Контрольная работа по темам: «ГП России и рельеф России» |
|
|
| 12 | Общая характеристика климата России | Климатические пояса. Солнечная радиация. | Беседа, работа с презентацией |
| 14 | Закономерности циркуляции воздушных масс. | Закономерности движения воздушных масс. Западный перенос воздушных масс. Атмосферный фронт. Циклон и антициклон. | Беседа, работа с презентацией |
| 15 | Распределение температур и осадков. | Влияние океанов и течений. Закономерности распределения осадков | Работа с картами атласа |
| 16 | Типы климатов России. | Арктический и субарктический климат. Климатические области умеренного пояса. Практическая работа №5. Характеристика климатических областей с точки зрения условий жизни и хозяйственной деятельности. Работа с картой и оценка степени благоприятности климатических условий для жизни населения. | Работа с картами атласа |
| 17 | Климат и человек | Комфортность климата. Прогноз погоды. Влияние климата на сельское хозяйство. Практическая работа №6. Оценка влияния климатических условий на географию сельскохозяйственных культур. | Работа с таблицей, агроклиматическими картами. |
| 18 | Обобщение по теме: «Климат» | Основные особенности климата России | Игра |
| 19 | Разнообразие внутренних вод России. Реки. | Распределение речной сети на территории России. Особенности рек. | Работа с картами атласа и контурными картами |
| 20 | Режим и питание реки. | Расход воды и годовой сток. Режим и питание реки. | Работа с презентацией и картами |
| 21 | Описание реки. Практическая работа №7 | Описание реки Практическая работа №7 Характеристика реки с точки зрения возможностей хозяйственного использования. | Работа с картами атласа. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер. |
| 22 | Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота | Происхождение озерных котловин. Подземные воды. Многолетняя мерзлота. Современное оледенение. | Работа с презентацией и картами |
| 23 | Человек и вода | Влияние человека на внутренние воды. Значение подземных вод. Практическая работа №8. Сравнительная оценка обеспеченности водными ресурсами отдельных территорий России. | Работа с презентацией, учебником и картами атласа |
| 24 | Контрольная работа по темам: «Климат» и «Внутренние воды» |
|
|
| 25 | Образование почв и их разнообразие | Земельные ресурсы. Строение почв. | Работа с презентацией и учебником |
| 26 | Главные типы почв и закономерности их распространения. | Типы почв и их распространение. Практическая работа №9. Анализ почвенного профиля и описание условий его формирования. | Работа с картами атласа |
| 27 | Почвы и урожай | Плодородие почвы. Механический состав почв. Поддержание плодородия почв. Рациональное использование и охрана почв. | Работа с презентацией и учебником |
| 28 | Рациональное использование и охрана почв | Учение В.В. Докучаева, влияние земледелия на почвы, охрана почв | Работа с презентацией и учебником |
| 29 | Обобщающее повторение по теме «Почвы» | Основные особенности почвенного покрова России | Групповая работа |
| 30 | Понятие о ПТК | Компоненты ПТК, уровни ПТК Практическая работа №10. Выявление взаимосвязей между природными компонентами на основе анализа соответствующей схемы. | Работа с презентацией и учебником |
| 31 | Свойства ПТК | Общие черты всех ПТК | Работа с презентацией и учебником |
| 32 | Человек в ландшафте | Природные и природно-антропогенные ландшафты. Понятие о культурном ландшафте | Работа с презентацией и учебником |
| 33 | Учение о природных зонах | Основные положения учения о природных зонах | Работа с презентацией и учебником |
| 34 | Безмолвная Арктика | Арктика. Природные особенности и занятия людей. | Работа с презентацией и учебником |
| 35 | Чуткая Субарктика | Особенности климата тундры и лесотундры. Многолетняя мерзлота. Особенности взаимоотношений природы и человека на Севере. | Работа с презентацией и учебником |
| 36 | Таежная зона | Природные условия тайги. Типы тайги. Традиционные занятия людей. | Работа с презентацией и учебником |
| 37 | Болота | Причины образования болот. Низменные и верховые болота. Районы распространения болот. Значение болот в природе и хозяйственной деятельности человека. Прогнозирование последствий полного уничтожения болот. | Работа с презентацией и учебником |
| 38 | Зона смешанных широколиственно-хвойных лесов | Особенности жизни и хозяйственной деятельности людей. Сравнение зоны смешанных лесов в Восточно-Европейской равнине и на Дальнем Востоке. | Работа с презентацией и учебником |
| 39 | Лесостепи и степи | Природные условия. Использование в сельском хозяйстве. Внутренние воды. | Работа с презентацией и учебником |
| 40 | Полупустыни, пустыни и субтропики | Характерные особенности природы и их влияние на хозяйственную деятельность. | Работа с презентацией и учебником |
| 41 | Высотная поясность | Различия в проявление высотной поясности в разных горах. Растительность и животный мир горных районов. | Работа с презентацией и учебником |
| 42 | Человек и горы | Виды хозяйственной деятельности в горах. Влияние человека на горы | Работа с презентацией и учебником |
| 43 | Обобщение по теме: «Природные комплексы России» | Установление взаимосвязи между компонентами природного комплекса. Практическая работа №11. Выявление взаимосвязей и взаимозависимости природных условий и условий жизни, быта, трудовой деятельности и отдыха людей в разных природных зонах. | Работа с фрагментами карт и текстом учебника с целью выяснения влияния природных условий на расселение населения в разных природных зонах. |
| 44 | Контрольная работа по курсу «Физическая география России» |
|
|
| 45 | Природная среда, природные условия, природные ресурсы | Понятие о природопользовании | Работа с презентацией и учебником |
| 46 | Рациональное использование природных ресурсов | Классификация и использование природных ресурсов | Работа с презентацией и учебником |
| 47 | Охрана природы и охраняемые территории | Охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки Практическая работа №12. Работа с картой и таблицей охраняемых территорий. Составление описания природных особенностей одного из видов охраняемых | Работа с учебником и картами атласа |
| 48 | Численность и воспроизводство населения. | Изменение численности населения в России. Демографические кризисы. Типы воспроизводства населения. | Работа с презентацией и учебником |
| 49 | Половой и возрастной состав населения. | Соотношение мужчин и женщин. Продолжительность жизни. Половозрастная пирамида. Практическая работа №13. Характеристика полового и возрастного состава населения на основе разных источников информации. | Работа с презентацией и учебником |
| 50 | Миграции населения | Причины миграций. Направления миграций. Территориальная подвижность населения. Классификация миграций. Практическая работа №14. Изучение по картам изменения направления миграционных потоков во времени и в пространстве. | Работа с презентацией и учебником |
| 51 | География рынка труда. | Трудовые ресурсы. Безработица. Рынок труда. | Работа с презентацией и учебником |
| 52 | Этнический состав населения. | Этнический состав. Происхождение этносов. Карта народов | Работа с презентацией, к5артой и учебником |
| 53 | Этническая мозаика России | Русские. Народы Северного Кавказа. Народы Севера. Народы, исповедующие буддизм. | Работа с презентацией, картой и учебником |
| 54 | Религии народов России | Христианство, ислам, буддизм. Религиозная карта России. | Работа с презентацией, картой и учебником |
| 55 | Плотность населения. | Карта плотности населения | Работа с презентацией, картой и учебником |
| 56 | Расселение и урбанизация. | Расселение. Причины урбанизации. Городской и сельский образ жизни. | Работа с презентацией, картой и учебником |
| 57 | Города России | Рост числа городов. Типология городов | Работа с презентацией, картой и учебником |
| 58 | Сельская Россия | Сельский образ жизни. Проблемы села. | Работа с презентацией, картой и учебником |
| 59 | Практическая работа №15 | Размещение населения, крупнейших городов15. Изучение особенностей размещения народов России по территории страны на основе работы с картой, сравнение географии расселения народов и административно-территориального деления России. | Выделение на контурной карте главной полосы расселения. Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий страны, отбор необходимых тематических карт для выполнения задания. Изучение фрагментов карт с целью выявления факторов, определивших своеобразие рисунка заселения территории. Нанесение на контурную карту городов-миллионеров, объяснение особенностей их размещения на территории страны. |
| 60 | Население России. Цель: Обобщить знания по теме «Население» |
|
|
| 61 | Географическое положение Костромской области | ГП в России. Соседние области. Влияние ГП на природу территории. | Работа с географическими картами |
| 62 | Рельеф Костромской области | Основные тектонические структуры. Геологическое строение и история развития территории. Крупные формы рельефа. | Работа с географическими картами и текстом учебника |
| 63 | Климат Костромской области | Основные климатообразующие факторы и их влияние на климат области. | Работа с текстом учебника |
| 64 | Внутренние воды Костромской области | Крупные реки и озера области. | Работа с географическими картами |
| 65 | Растительность и животный мир Костромской области | Особенности растительного и животного мира Костромской области | Работа с дополнительным материалом |
| 66 | Охрана природы в Костромской области | Охраняемые природные объекты на территории Костромской области | Работа с дополнительным материалом |
| 67 | Население Костромской области | Численность, воспроизводство, национальный и религиозный состав, расселение населения Костромской области | Работа с презентацией |
| 68 | Обобщение по теме: «Физическая география Костромской области» | Особенности природы Костромской области | Работа с картами |
12 160
3 811 
