Россия, Димитровград
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.09.2025 20:37
Якимкина Ирина Викторовна
Якимкина Ирина Викторовна
Учитель
65 лет
5 568
9 643 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
АООП по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Категория:
Русский язык
31.01.2023 18:15
Предложенная АООП по русскому языку адресована обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант1. 4 класс.
Просмотр содержимого документа
«АООП по русскому языку для обучающихся 4 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).»
Русский язык 4 класс (ВАРИАНТ 1).
Содержание…………………………………………………………………………………………………………………………..стр.1.
1. Нормативно-правовая база……………………………………………………………………………………………………….стр.2.
2. Характеристика обучающихся класса по возможностям обучения по данному предмету………………………………….стр.3.
3. Цель. Задачи программы………………………………………………………………………………………………………….стр.3.
3.1. Содержание учебного предмета………………………………………………………………………………………………..стр.4.
3.2. Учебный план………………………………………………………………………………………………………………..…..стр.10.
3.3. Распределение учебной нагрузки по разделам………………………………………………………………………………...стр.11.
3.4. Перечень контрольных работ по русскому языку……………………………………………………………………………..стр. 9.
3.5. Требования к предметному уровню достижений обучающихся……………………………………………………………..стр.10.
3.6. Основные умения обучающихся, которыми они должны овладеть…………………………………………………………стр.10.
3.7. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся……………………………………………………….стр.11.
3.8. Перспективное календарно-тематическое планирование……………………………………………………………………..стр.19.
3.9. Ресурсное обеспечение рабочей программы. (Интернет ресурсы и литература) ……………………………………………стр.59.
Пояснительная записка
1. Нормативно-правовая база
Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1.1. Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
1.2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 года);
1.3. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 года);
2. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15 от 22 декабря 2015 г.));
3. В соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждении VIII вида: подготовительный кл., 1-4 кл./ Под редакцией Воронковой В.В - М.: ВЛАДОС, 2014 - Сб.1
5. Учебного плана ОГКОУ «Школа №11» на 2022 – 2023 учебный год.
6. Годового календарного учебного графика школы на 2022– 2023 учебный год.
Характеристика обучающихся класса по возможностям обучения по данному предмету.
Словарный запас обучающихся бедный. Речь состоит из отдельных слов, часто не понятных для взрослых и детей. Обучающиеся редко строят предложения из трех, четырех слов, использует только те слова, которые он часто применяет. Чтобы добиться желаемого результата, педагогам часто приходится повторять с ребенком заученные слова, при повторении мальчик переставляет звуки.
……... не участвует в беседе, стараясь отвернуться от собеседника. Устно никогда не работает. Редко обращается за помощью. Орфография сформирована частично (не соблюдает наклон букв, соединение, недописывание элементов букв). Умеет списывать с печатного текста. Под диктовку пишет побуквенно. Самостоятельно в задании к упражнению разобраться не может.
………. любит работать устно. Запоминает правила, но не всегда использует их при письме. Каллиграфия не сформирована. Затрудняется прописывании элементов букв, их соединении. При списывании допускает ошибки (замены, пропуски букв, перестановки). Под диктовку пишет с большим количеством ошибок и исправлений, с опорой на наглядность. Читает побуквенно, смысл прочитанного не понимает.
Цель: создавать условия для овладения обучающимися элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.
Задачи программы:
-вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
-учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у обучающихся устную и письменную речь,
-формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;
-развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
-воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
3. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
- логические связи между предметами, явлениями и событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
5. Развитие речи, овладение техникой речи.
6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
8. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
9. Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
3.1. Содержание учебного предмета
Программа по грамматике, правописанию и правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др. Младшие школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. Даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть – корень.
Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. Даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения.
Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных обучающимся по тематике, словарю и грамматическому строю. Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, развиваются движения мелких мышц рук. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, то предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
3.2. Учебный план
| № п/п
| Раздел. Тема | Кол-во часов |
| 1-2 | Предложение. Выделение его из текста | 2 |
| 3 | Предложение законченное и незаконченное | 1 |
| 4-5 | Завершение начатого предложения | 2 |
| 6-7 | Предложение и его схема. | 2 |
| 8 | Работа с незаконченным предложением (возможность закончить предложение по-разному) | 1 |
| 9-10 | Распространение предложений | 2 |
| 11-12 | Порядок слов в предложении | 2 |
| 13-15 | Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков | 3 |
| 16-17 | Составление предложений по сюжетной картинке | 2 |
| 18 | Составление предложений по предметной картинке | 1 |
| 19 | Работа с деформированными предложениями | 1 |
| 20 | Входной контрольный диктант | 1 |
| 21 | Работа над ошибками | 1 |
| Звуки и буквы. 64часа | ||
| 22-23 | Алфавит. Расположение слов по алфавиту | 2 |
| 24-26 | Гласные звуки и буквы. Соотнесение количества гласных и слогов в слове | 3 |
| 27-28 | Ударные и безударные гласные. Их различение | 2 |
| 29 | Контрольное списывание | 1 |
| 30-31 | Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции | 2 |
| 32 | Проверка безударных гласных в слове | 1 |
| 33 | Проверка безударных гласных в слове | 1 |
| 34 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные | 1 |
| 35 | Коллективное составление рассказа по серии картинок и вопросам | 1 |
| 36 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные | 1 |
| 37 | Контрольный диктант (I триместр) | 1 |
| 38 | Работа над ошибками | 1 |
| 39-41 | Твёрдые и мягкие согласные. Их различение перед гласными | 3 |
| 42-44 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я | 3 |
| 45-46 | Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова | 2 |
| 47-48 | Различение твёрдых и мягких согласных | 2 |
| 49-50 | Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах. | 2 |
| 51-52 | Тренировочные упражнения на правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах | 2 |
| 53-55 | Различение правил правописания в словах | 3 |
| 56 | Коллективная запись текста по плану
| 1 |
| 57-58 | Разделительный мягкий знак перед гласными и, е, ё, ю, я. Знакомство | 2 |
| 59-60 | Перенос слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | 2 |
| 61-62 | Правило правописания слов с разделительным мягким знаком (ь) | 2 |
| 63-64 | Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | 2 |
| 65 | Коллективное составление и запись рассказа с данными словами | 1 |
| 66-67 | Мягкий знак (ь) для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак (ь) | 2 |
| 68 | Контрольное списывание | 1 |
| 69-70 | Звонкие и глухие согласные. Их различение в словах | 2 |
| 71 | Наблюдение за парными согласными на конце слова | 1 |
| 72-73 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | 2 |
| 74-75 | Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова | 2 |
| 76 | Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных | 1 |
| 77 | Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных | 1 |
| 78-79 | Правила правописания в слове. Тренировочные упражнения | 2 |
| 80 | Правила правописания в слове. Закрепление знаний | 1 |
| 81 | Работа с деформированным текстом | 1 |
| 82 | Правила правописания в слове. Закрепление знаний | 1 |
| 83 | Правила правописания в слове. Закрепление знаний | 1 |
| 84 | Проверочный диктант по теме: «Звуки и буквы» | 1 |
| 85 | Работа над ошибками | 1 |
| Слово. 43 часа | ||
| 86-87 | Названия предметов, действий и признаков предмета | 2 |
| 88-89 | Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что? | 2 |
| 90-91 | Различение названий предметов по вопросам кого? чего? | 2 |
| 92-93 | Различение названий предметов по вопросам кого? чего? | 2 |
| 94-95 | Различение названий предметов по вопросам кому? чему? | 2 |
| 96-97 | Различение названий предметов по вопросам кем? чем? | 2 |
| 98-99 | Различение названий предметов по вопросам о ком? о чём? | 2 |
| 100-101 | Выделение названий предметов в предложении | 2 |
| 102-103 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных | 2 |
| 104 | Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц | 1 |
| 105 | Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц | 1 |
| 106-107 | Названия предметов. Закрепление знаний | 2 |
| 108 | Контрольный диктант (за II триместр) | 1 |
| 109 | Работа над ошибками | 1 |
| 110-111 | Названия признаков предмета. Определение их по вопросам какой? какая? какое? какие? | 2 |
| 112-113 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 2 |
| 114 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 1 |
| 115-116 | Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета | 2 |
| 117 | Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета | 1 |
| 118 | Распространение предложений словами различных категорий | 1 |
| 119 | Определение предмета по его признакам | 1 |
| 120-121 | Различение названий предметов, действий, признаков | 2 |
| 122-123 | Постановка вопросов к словам в предложении | 2 |
| 124 | Распространение предложений словами, обозначающими признаки предмета | 1 |
| 125-126 | Распространение предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета, по вопросам | 2 |
| 127 | Проверочный диктант | 1 |
| 128 | Работа над ошибками | 1 |
|
| Предлог | 12 |
| 129-131 | Предлоги по, к, от, над, под, о, в, на со словами | 3 |
| 132 | Предлог из со словами | 1 |
| 133 | Предлог за со словами | 1 |
| 134 | Предлог без со словами | 1 |
| 135 | Предлог до со словами | 1 |
| 136 | Предлог про со словами | 1 |
| 137 | Предлоги. Закрепление знаний | 1 |
| 138 | Предлоги. Закрепление знаний | 1 |
| 139 | Тренировочные упражнения на правописание предлогов | 1 |
| 140 | Контрольное списывание | 1 |
| Предложение. 18 часов | ||
| 141-142 | Выделение предложения из текста | 2 |
| 143-144 | Деление текста на предложения | 2 |
| 145 | Завершение начатого предложения | 1 |
| 146 | Порядок слов в предложении | 1 |
| 147 | Порядок слов в предложении | 1 |
| 148 | Дополнение предложения второстепенными членами предложения | 1 |
| 149 | Связь слов в предложении | 1 |
| 150 | Связь слов в предложении | 1 |
| 151-152 | Вопросительные предложения | 2 |
| 153-154 | Восклицательные предложения | 2 |
| 155-156 | Разные по интонации предложения | 2 |
| 157 | Контрольный диктант (III триместр) | 1 |
| 158 | Работа над ошибками | 1 |
| Повторение. 12 часов | ||
| 159 | Правописание гласных и согласных в слове | 1 |
| 160-161 | Правописание гласных и согласных в слове | 2 |
| 162-163 | Название предметов, действий, признаков | 2 |
| 164 | Название предметов, действий, признаков | 1 |
| 165 | Предложение | 1 |
| 166 | Предложение | 1 |
| 167 | Итоговый контрольный диктант | 1 |
| 168 | Работа над ошибками | 1 |
| 169 | Коллективная запись текста по плану | 1 |
| 170 | Итоговый урок | 1 |
3.3. Распределение учебной нагрузки по разделам………………………………………………………………………………...
| № п/п | Название раздела | Количество часов | Количество контрольных, практических лабораторных работ |
| 1 | Предложение | 21 | 1 |
| 2 | Звуки и буквы | 17 | 1 |
| 3 | Твердые и мягкие согласные | 10 | 1 |
| 4 | Гласные после шипящих | 8 |
|
| 5 | Разделительный мягкий знак | 12 | 1 |
| 6 | Звонкие глухие согласные | 17 | 1 |
| 7 | Слово | 43 | 1 |
| 8 | Предлоги | 12 | 1 |
| 9 | Предложение | 18 | 1 |
| 10 | Повторение | 12 | 1 |
3.4.2. Распределение учебной нагрузки по разделам
| Раздел | Кол- во часов | Краткое содержание раздела | Требования к уровню подготовленности учащихся |
| Предложение | 21 | 1. Выделение предложений из текста. Законченное и незаконченное предложение. Завершение начатого предложения. Схема предложения. Распространение предложений. Порядок слов в предложении. 2. Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. | Знать: предложение, обозначение начала и конца предложения на письме, что такое текст. Уметь: обозначать начало и конец предложения на письме, строить предложение по вопросу, по схеме, из данных слов; делить текст на предложения, на части. |
| Звуки и буквы | 17 | Алфавит. Различение гласных и согласных звуков и букв. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный). Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Знать: гласные и согласные звуки и буквы, правила правописания слов. Уметь: различать звуки и буквы, правильно обозначать звуки на письме, писать слова с орфограммами корня; составлять и записывать рассказ по наблюдениям. |
| Твердые и мягкие согласные | 10 | Различение твердых и мягких согласных. Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. | Знать: твердые и мягкие согласные звуки и буквы, правила правописания слов. Уметь: различать звуки и буквы, правильно обозначать звуки на письме, писать слова с орфограммами корня; составлять и записывать рассказ по наблюдениям. Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении, написании. Уметь чисто и скоро писать |
| Гласные после шипящих | 8 | Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. | Знать правописание гласных после шипящих. Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу. |
| Разделительный мягкий знак | 12 | Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е,ё,ю,я,и. Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него. Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком и без него. | Знать правописание слов с разделительным мягким знаком. Знать правописание раздел. Ь и Ь, обозначающего мягкость согласных на конце и в середине слова. Уметь объяснять правописание слов с разделительным Ь знаком, писать слова с разделительным Ь знаком. Контролировать правильность выполнения работы. |
| Звонкие глухие согласные | 17 | Различение звонких и глухих согласных. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных. | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Уметь сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах. Уметь проверять написание звонкой и глухой согласной на конце слова путем изменения формы слова. |
| Слово | 43 | Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в именах собственных. | Знать: существенные признаки частей речи, правила написания большой буквы в именах собственных, правописания предлогов. Уметь: различать части речи по их существенным признакам, правильно писать имена собственные, предлоги со словами; составлять тексты объявления и письма; составлять рассказ по опорным словам. |
| Предлоги | 12 | Предлоги по, к, от, без, под, над, в, на, из, за, без, до, про. Раздельное написание предлогов с другими словами. | Знать: предлог - отдельное слово. Знать правописание предлогов. Уметь выделять предлоги и писать их раздельно с другими словами. Уметь раздельно писать предлоги с другими словами. |
| Предложение | 18 | Выделение предложений из текста. Деление текста на предложения. Завершение начатого предложения. Порядок слов в предложении. Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Различение разных по интонации предложений. | Знать: признаки предложения, обозначение начала и конца предложения в устной и письменной речи. определение главных членов предложения. Уметь: распознавать предложение, составлять предложение, небольшой текс по опорным словам, серии картинок, плану. Находить главные и второстепенные члены предложения. |
| Повторение | 12 | Правописание гласных и согласных в слове. Правописание гласных и согласных в слове. Названия предметов, действий, признаков. Предложение. |
|
Перечень контрольных работ.
| №п/п | Тема урока |
| Содержание контрольной, практической (лабораторной) работы |
| 1 | Предложение | 21 | Входная контрольная работа. Диктант |
| 2 | Звуки и буквы | 17 | Контрольное списывание |
| 3 | Твердые и мягкие согласные | 10 | Контрольный диктант (1триместр) |
| 4 | Гласные после шипящих | 8 |
|
| 5 | Разделительный мягкий знак | 12 | Контрольное списывание |
| 6 | Звонкие глухие согласные | 17 | Проверочный диктант «Звуки и буквы» |
| 7 | Слово | 43 | Контрольный диктант (2триместр) |
| 8 | Предлоги | 12 | Контрольное списывание |
| 9 | Предложение | 18 | Контрольный диктант (3триместр) |
| 10 | Повторение | 12 | Итоговый контрольный диктант |
.
Требования к предметному уровню достижений обучающихся.
Предметные результаты
Выделяют два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Основные умения обучающихся, которыми они должны овладеть:
Обучающиеся должны усвоить следующие базовые представления о(об):
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета по итогам обучения в 4 классе
4 класс
– проявлять заинтересованность в выборе картинки, слова, темы для составления предложений;
– уметь распространять предложение одним-двумя словами, делая его интересней;
– проявлять желание оказывать помощь сопернику в ходе дидактической игры;
– адекватно оценивать результаты дидактической игры;
– уважительное относиться к работе товарища у доски, проявлять терпение и сдержанность до конца работы;
– уметь доброжелательно исправлять ошибки, допущенные одноклассниками;
– уметь объяснить свой выбор игрового упражнения, данного в «Рабочей тетради»;
– уметь объяснить расшифровку словарной головоломки, находя в рисунках подсказки;
– понимать важность грамотного письма, обсуждение жизненных ситуаций, требующих использования грамотного письма;
– соблюдать формы записи диалога, состоящего из 3–4 реплик;
– уметь обыгрывать знакомый диалог в паре с другим учеником (или учителем);
– уметь обсуждать жизненно важные ситуации, в которых необходимо владение диалогической речью (разговор по телефону, вопросно-ответная беседа по ключевой тему урока);
– уметь сравнивать героев записанного рассказа (Кто понравился? Почему? Чей поступок не понравился? Почему? Что можно посоветовать в данном случае?);
– уметь выбрать заголовок к тексту, аргументируя свой выбор;
– принимать активное участие в анализе проделанной на уроке работы (Какую работу выполняли? Что нового узнали на уроке? Выбери задание, за которое хочешь поставить себе оценку. Объясни свой выбор и докажи справедливость оценки).
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров: строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной формах.
2. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
3.7. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.
При оценке устных ответов принимаются во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала, полнота ответа,
умение практически применять свои знания,
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
1. Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
2. Оценка письменных работ.
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 4 классе – списывание и диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объём текстов контрольных работ в IV классе – 30 – 35 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
3. Итоговая оценка знаний и умений учащихся.
За учебную четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
3.8. Перспективное календарно-тематическое планирование.
| Дата | № п/п | Раздел и тема | Кол-во часов | Оборудование | Формирование понятийного аппарата. Словарные слова. | Развитие речи
| Внутрипредметные связи
| Виды коррекции на уроке | Планируемые результаты обучения | |||||||||||||||||
| По факту | По плану | Предметные | Базовые учебные действия | |||||||||||||||||||||||
| Предложение. 21 час | ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| 1 2 | Предложение. Выделение его из текста | 2 | Карточки «Предложение» | Правило записи предложения | Ответы на вопросы | Работа с предложением: в выделении предложений из текста и речи, выделение границ предложения в тексте. | Коррекция грамматического строя речи Развитие связной устной и письменной речи
| Уметь выделять из текста предложение; находить границы предложений в тексте, записанном без деления на предложения.
| КУД: договариваться. приходить к общему решению. РУД: определять цель учебной деятельности. планировать свои действия в связи с поставленной задачей. ПУД: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. | |||||||||||||||
|
|
| 3 | Предложение законченное и незаконченное | 1 | Сюжетные картинки | Предложение законченное и незаконченное | Составление предложений по рисункам | Предложение, его схема. Количество слов в предложении. | Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия
| Различать предложение законченное и незаконченное. | КУД: договариваться. приходить к общему решению. РУД: определять цель учебной деятельности. планировать свои действия в связи с поставленной задачей. ПУД: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме. | |||||||||||||||
|
|
| 4 5 | Завершение начатого предложения | 2 | Опорные слова | Предложение законченное и незаконченное | Завершение начатого предложения | Предложения вопросы и предложения ответы. | Совершенствовать грамматический строй речи. | Заканчивать мысль в предложениях данного диалога с опорой на сюжетную картинку.
| КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 6 7 | Предложение и его схема. | 2 | Схемы предложений |
| Умение дополнять предложения уточняющими словами | Упражнение в написании большой буквы в начале предложения. Точка или знак вопроса в конце предложения. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении
| Учиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 8 | Работа с незаконченным предложением (возможность закончить предложение по-разному) | 1 |
|
| Умение дополнять предложения уточняющими словами | Упражнение в написании большой буквы в начале предложения. Точка или знак вопроса в конце предложения. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении
| Учиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 9 10 | Распространение предложений | 2 |
|
| Умение дополнять предложения уточняющими словами | Упражнение в написании большой буквы в начале предложения. Точка или знак вопроса в конце предложения. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении
| Учиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 11 12 | Порядок слов в предложении | 2 | карточки | Умение видеть нелогичность порядка слов в предложении |
| Предложение - слова, связанные по смыслу | Развивать навык словоизменения. | Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Обсуждать варианты выполнения предложенного задания. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 13 14 15 | Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков | 3 |
| Умение задавать вопросы к словам предложения |
| Предложение. Порядок слов в предложении | Расширять словарный запас, развивать процессы дифференциации. | Находить и выделять в предложении названия предметов, действий, признаков. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 16 17 | Составление предложений по сюжетной картинке | 2 | Сюжетные картинки | Умение составлять предложения по сюжетной картинке | Составление предложения по сюжетной картинке | Порядок слов в предложении | Коррекция связной письменной речи
| Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного ступенчатого распространения предложений. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 18 | Составление предложений по предметной картинке | 1 | Предметные картинки | Умение составлять предложения по предметной картинке | Составление предложения по предметной картинке | Правило записи предложений | Развивать устойчивое внимание, совершенствовать навыки самоконтроля. | Составлять разные предложения, подбирая по смыслу названия предметов, действий и признаков, и распространять получившиеся предложения другими словами | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 19 | Работа с деформированными предложениями
| 1 | карточки | Умение видеть нелогичность порядка слов в предложении | Согласование слов в предложении | Предложение - слова, связанные по смыслу | Развивать навык словоизменения. | Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Обсуждать варианты выполнения предложенного задания. | КУД: умение обращаться за помощью РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 20 | Входной контрольный диктант | 1 |
| Согласные звуки и буквы |
| Правило записи предложений | Воспитывать целенаправленность внимания. | Умение применять полученные знания на практике | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 21 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Выделение согласных и гласных звуков и букв | Расширять словарный запас | Учить анализировать свои ошибки. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
| Звуки и буквы. 64часа | ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| 22 23 | Алфавит. Расположение слов по алфавиту | 2 | Алфавит. | Алфавит – порядок слов в предложении |
| Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями
| Развивать зрительное и слуховое внимание | Восстановить в памяти порядок букв в алфавите, закрепить умение пользоваться орфографическим словарём.
| КУД: умение обращаться за помощью РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 24 25 26 | Гласные звуки и буквы. Соотнесение количества гласных и слогов в слове | 3 |
| Гласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных. |
| Находить в слове гласные звуки. | Совершенствовать грамматический строй речи. | Определить роль гласных в образовании слогов.
| КУД: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 27 28 | Ударные и безударные гласные. Их различение | 2 | карточки | Ударение в слове |
| Объясняет особенности гласных звуков.
| Развивать процессы анализа и синтеза | Наблюдать за соотнесением звука и буквы под ударением и несоответствием в безударном положении. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 29
| Контрольное списывание | 1 | Тексты для списывания | Единообразное написание ударных и безударных гласных |
| Уметь писать ударные и безударные гласные | Правила записи предложения. | Развивать зрительное внимание, | ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 30 31 | Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции | 2 | таблица | Единообразное написание ударных и безударных гласных | Подбор проверочных слов | Классифицирует буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.
| Развивать навык словообразования | Развивать зрительное и слуховое внимание, | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 32 | Проверка безударных гласных в слове | 1 | памятка | Проверочные слова. | Подбор проверочных слов | Гласные и согласные звуки | Развивать навык словоизменения и словообразования. | Овладевать способом проверки безударных гласных по данному образцу рассуждения (я сомневаюсь, поэтому проверяю определённым способом). | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 33 | Проверка безударных гласных в слове | 1 | таблица | Россия Проверяемые безударные гласные | Подбор проверочных слов | Гласные и согласные звуки и буквы | Развивать последовательность мышления. | Овладевать способом проверки безударных гласных по данному образцу рассуждения (я сомневаюсь, поэтому проверяю определённым способом). | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 34 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные | 1 | таблица | Родина Проверяемые и непроверяемые безударные гласные | Подбор проверочных слов | Ударение в слове | Развивать устойчивое внимание, совершенствовать навыки самоконтроля. | Накапливать словарь по теме, приводить примеры слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 35 | Коллективное составление рассказа по серии картинок и вопросам | 1 | Серия сюжетных картинок |
| Составить несколько предложений по теме: Зима | Правило записи предложения | Совершенствовать грамматический строй речи. | Определить роль гласных в образовании слогов.
| КУД: умение обращаться за помощью РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 36 | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные | 1 | таблица | трамвай Проверяемые и непроверяемые безударные гласные | Подбор проверочных слов | Ударение в слове | Развивать целенаправленность в работе. | Осознать необходимость проверять безударный гласный в слове. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 37 | Контрольный диктант (I триместр) | 1 |
|
|
| Гласные под ударением – ударные гласные | Развивать слуховое внимание, умение применять знания на практике. | Правило записи ударных и безударных гласных; оформление границ предложения | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 38 | Работа над ошибками | 1 | Памятка |
|
|
| Умение пользоваться справочным материалом | Умение объяснять допущенные ошибки | КУД: умение обращаться за помощью РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 39 40 41 | Твёрдые и мягкие согласные. Их различение перед гласными | 3 | таблица | Твёрдые и мягкие согласные. | Умение подбирать поверочные слова | Гласные под ударением – ударные, гласные. | Развивать слуховые анализаторы | Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные.
| КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 42 43 44 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я | 3 | таблица | Твёрдые и мягкие согласные. |
| Гласные и согласные буквы и звуки | Учить выделять сходство и различие слов. | Различать на слух и обозначать твёрдые и мягкие согласные.
| КУД: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 45 46 | Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова | 2 | таблица | вдруг Буква мягкий знак (ь) | Подбор слов на изученные правила | Гласные и согласные буквы и звуки | Совершенствовать грамматический строй речи. | Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 47 48 | Различение твёрдых и мягких согласных | 2 | Индивидуальные карточки | Роль буквы мягкий знак (ь) в слове | Накапливать словарь по теме. | Гласные и согласные буквы и звуки | Воспитывать устойчивое внимание. | Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Учиться доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу рассуждения. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 49 50 | Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах. | 2 | таблица | Правописание гласных после шипящих | Активизация словаря по теме | Гласные и согласные буквы и звуки | Развивать целенаправленность в работе. | Восстановить в памяти написание сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах, пополнить словарь по теме.
| КУД: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологической и диалогической речи. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 51 52 | Тренировочные упражнения на правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах | 2 | таблица | спасибо Правописание гласных после шипящих | пополнить словарь по теме. | Расширять словарный запас | Совершенствовать точность восприятия | Восстановить в памяти написание сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах,
| КУД: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологической и диалогической речи. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 53 54 55 | Различение правил правописания в словах | 3 | Индивидуальные карточки | Умение определять орфограммы в слове | Подбор слов на изученные правила | Гласные ударные и безударные гласные | Работать над увеличением объёма памяти | Объяснять правописание гласных и согласных в словах, подбирать проверочные слова | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 56 | Коллективная запись текста по плану
| 1 | План текста |
| Связь слов в предложении | Оформление границ предложения | Развивать грамматический строй речи | Умение составлять и записывать текст на заданную тему | РУД: самостоятельно строить свои действия в соответствии с задачей урока. ПУД: осуществлять анализ объектов, обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 57 58 | Разделительный мягкий знак перед гласными и, е, ё, ю, я. Знакомство | 2 | таблица | Роль разделительного мягкого знака в слове | Использование в речи слов с разделительным мягким знаком (ь) перед гласными и, е, ё, ю, я. | Гласная е ё, ю, я. в начале слова | Развивать устойчивость внимания. | Упражняться в умении слышать, правильно произносить и записывать слова с разделительным мягким знаком. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 59 60 | Перенос слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | 2 | таблица | Правило переноса слов с разделительным мягким знаком | Использование в речи слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | Гласная ё в начале слова | Воспитывать честность, доброжелательность. | Усвоить правила переноса таких слов. Накопить словарь | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 61 62 | Правило правописания слов с разделительным мягким знаком (ь) | 2 | таблица | здоровье Правило правописания слов с разделительным мягким знаком (ь) | Использование в речи слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | Гласная ю в начале слова | Формировать навык самоконтроля. | Учиться доказывать правильность написания данных слов. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 63 64 | Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | 2 | таблица | деревня Сходные по буквам слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | Использование в речи слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него | Гласная я в начале слова | Совершенствовать слуховое восприятие, внимание. | Понаблюдать за написанием разделительного мягкого знака в словах. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 65 | Коллективное составление и запись рассказа с данными словами | 1 |
| Умение составление и запись рассказа с данными словами | Порядок слов в предложении | Предложение. Порядок слов в предложении | Расширять словарный запас, развивать процессы дифференциации. | Коллективно составлять и записывать рассказа с данными словами | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 66 67 | Мягкий знак (ь) для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак (ь) | 2 | таблица | Мягкий знак (ь) для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак (ь) |
| Правописание слов | Воспитание устойчивого интереса к занятиям, | Учиться сравнивать слова с мягким знаком и слова с разделительным мягким знаком.
| КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | |||||||||||||||
|
|
| 68 | Контрольное списывание | 1 | Текст для списывания |
|
| Уметь писать слова с ь знаком на конце и в середине слова | Развивать зрительное внимание | Правописание слов с разделительным ь и ъ знаком | РУД: самостоятельно строить свои действия в соответствии с задачей урока. ПУД: осуществлять анализ объектов, обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 69 70 | Звонкие и глухие согласные. Их различение в словах | 2 | таблица | Звонкие и глухие согласные |
| Деление слова на слоги и для переноса | Развивать функции фонематического анализа | Различать звонкие и глухие согласные зрительно и на слух. Сравнивать, как они произносятся и как пишутся на конце слова. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 71 | Наблюдение за парными согласными на конце слова | 1 | таблица | Рассказ парные согласные на конце слова |
| Одну букву нельзя оставлять на строке и переносить на другую строку | Воспитывать самооценку | Различать звонкие и глухие согласные зрительно и на слух. Сравнивать, как они произносятся и как пишутся на конце слова. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии | |||||||||||||||
|
|
| 72 73
| Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | 2 | таблица | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова |
| Деление слова на слоги и для переноса | Воспитывать устойчивый интерес к занятиям. | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу рассуждения. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии |
| ||||||||||||||
|
|
| 74 75 | Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова | 2 | таблица | Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова | Подбор родственных слов | Деление слова на слоги и для переноса | Совершенствовать грамматический строй речи | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу рассуждения. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии |
| ||||||||||||||
|
|
| 76 | Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных | 1 | таблица | правила проверки парных согласных и безударных гласных |
| Деление слова на слоги и для переноса | Формировать навык самоконтроля. | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слов и безударных гласных по данному образцу рассуждения. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
| ||||||||||||||
|
|
| 77 | Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных | 1 | таблица | правила проверки парных согласных и безударных гласных |
|
| Развивать процессы дифференциации | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слов и безударных гласных по данному образцу рассуждения. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
| ||||||||||||||
|
|
| 78 79 | Правила правописания в слове. Тренировочные упражнения | 2
| таблица | Человек Правила правописания в слове. | Объяснение правил правописания в слове | Согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими | Формировать навык самоконтроля. | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слов и безударных гласных по данному образцу рассуждения. | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
| ||||||||||||||
|
|
| 80 | Правила правописания в слове. Закрепление знаний | 1 | таблица | Правила правописания гласных и согласных в слове. | Объяснение правил правописания в слове | Согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими. Гласные бывают ударными и безударными | Развивать целенаправленность в работе | Учиться различать правила проверки парных согласных и безударных гласных в словах | КУД: доносить свою позицию до других. Владея приёмами монологической и диалогической речи. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
| ||||||||||||||
|
|
| 81 | Работа с деформированным текстом
| 1 |
| Составлять предложения из слов, данных вразбивку | Умение дополнять предложения уточняющими словами | Упражнение в написании большой буквы в начале предложения. Точка или знак вопроса в конце предложения. | Учиться видеть нелогичность ситуации
| Учиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). | КУД: доносить свою позицию до других. РУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
| ||||||||||||||
|
|
| 82 | Правила правописания в слове. Закрепление знаний | 1 |
| Правила правописания гласных и согласных в слове. |
| После твёрдых согласных пишутся гласные буквы а, о, у, ы. После мягких согласных пишутся гласные буквы я, ё, ю, и. | Формировать активность восприятия. | Учиться различать правила проверки парных согласных и безударных гласных в словах | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
| ||||||||||||||
|
|
| 83 | Правила правописания в слове. Закрепление знаний | 1 |
| завтрак Правила правописания гласных и согласных в слове. | Объяснение правил правописания в слове |
| Развивать процессы припоминания | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слов и безударных гласных по данному образцу рассуждения. | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии |
| ||||||||||||||
|
|
| 84 | Проверочный диктант по теме: «Звуки и буквы» | 1 |
|
|
| ь обозначает мягкость согласного | Развивать процессы припоминания | Умение применять знания на практике | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии |
| ||||||||||||||
|
|
| 85 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Перенос слова с одной строчки на другую | Развивать устойчивое внимание | Уметь анализировать свои ошибки | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД: самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии |
| ||||||||||||||
| Слово. 43 часа |
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| 86 87 | Названия предметов, действий и признаков предмета | 2 | таблица | Названия предметов, действий и признаков предмета |
| О людях и животных спрашиваем кто это? О других предметах спрашиваем – что это? | Развивать словарный запас обучающихся | Уметь различать названия предметов, действий и признаков | ЛУД: умение выказывать своё отношение к событию, выражать свои эмоции; РУД: формировать умение высказывать своё предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 88 89 | Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что? | 2 | таблица | лягушка Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что? |
| Обобщающие слова для групп однородных предметов | Развивать словарный запас обучающихся | Различать названия предметов по вопросам кто? что? | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 90 91 | Различение названий предметов по вопросам кого? чего? | 2 | таблица | Различение названий предметов по вопросам кого? чего? |
| Обобщающие слова для групп однородных предметов | Развивать словарный запас обучающихся | Различать названия предметов по вопросам кого? чего? | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 92 93 | Различение названий предметов по вопросам кого? чего? | 2 | таблица | Различение названий предметов по вопросам кого? чего? |
| Выделение названий предмета из предложения | Развивать устойчивость внимания. | Различать названия предметов по вопросам кого? чего? | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 94 95 | Различение названий предметов по вопросам кому? чему? | 2 | таблица | Различение названий предметов по вопросам кому? чему? |
|
| Развивать словарный запас обцчающихся | Различать названия предметов по вопросам кому? чему? | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
|
| 96 97 | Различение названий предметов по вопросам кем? чем? | 2 | таблица | Различение названий предметов по вопросам кем? чем? |
|
| Развивать словарный запас обцчающихся | Различать названия предметов по вопросам кем? чем? | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 98 99 | Различение названий предметов по вопросам о ком? о чём? | 2 | таблица | Различение названий предметов по вопросам о ком? о чём? |
| Большая буква в именах, отечествах, фамилиях людей, кличках животных | Формировать навык самоконтроля. | Различать названия предметов по вопросам о ком? о чём? | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 100 101 | Выделение названий предметов в предложении | 2 | таблица | Выделение названий предметов в предложении |
| Большая буква в именах, отечествах, фамилиях людей, кличках животных | Совершенствовать слуховое восприятие, внимание. | Уметь задавать вопросы к названиям предметов | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
|
| 102 103 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных | 2 | таблица | фамилия Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных |
|
| Развивать словарный запас обцчающихся | Научиться различать и правильно писать похожие названия предметов и имена собственные (молодые петушки – деревня Петушки). | РУД: формировать умение высказывать своё предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 104 | Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц | 1 | таблица | Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц |
|
| Расширять словарный запас | Перенести опыт написания с большой буквы имён, фамилий и кличек на названия городов, сёл, деревень, улиц.
| ЛУД: умение выказывать своё отношение к изученному, выражать свои эмоции; РУД: формировать умение высказывать свое предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 105 | Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц | 1 |
| Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц |
| Большая буква в названии городов, сёл, деревень, улиц | Расширять словарный запас | Перенести опыт написания с большой буквы имён, фамилий и кличек на названия городов, сёл, деревень, улиц.
| ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 106 107 | Названия предметов. Закрепление знаний | 2 | таблица | Названия предметов. |
| Названий действий отвечают на вопросы что делает? что делают? | Развивать функции фонематического анализа | Закрепление знаний о названии предметов | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 108 | Контрольный диктант (за II триместр) | 1 |
|
|
| Названий действий отвечают на вопросы что делал? что делала? | Учить применять знания на практике | Применять полученные знания на практике | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 109 | Работа над ошибками | 1 | Памятка |
| Подбирать проверочные слова | Перенос слова с одной строчки на другую | Развивать устойчивое внимание | Уметь анализировать свои ошибки | КУД: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного процесса. РУД самостоятельно формулировать познавательную задачу. Строить свои действия в соответствии с ней. ПУД: осуществлять анализ объектов. обобщать. устанавливать аналогии |
| ||||||||||||||
|
|
| 110 111 | Названия признаков предмета. Определение их по вопросам какой? какая? какое? какие? | 2 | таблица | Названия признаков предмета, умение их различать по вопросам. | Умение задавать вопросы к словам в предложении | Названий действий отвечают на вопросы что сделает? что сделают? | Расширять словарный запас обучающихся | Различать названия признаков по вопросам. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 112 113 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 2 | таблица | Определение названия признаков по вопросам какой? какая? какое? какие? | Умение задавать вопросы к словам в предложении |
| Воспитывать умение анализировать свою деятельность. | Подбирать слова, обозначающие ряд признаков одного предмета. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 114 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета | 1 | таблица | Определение названия признаков по вопросам какой? какая? какое? какие? | Умение задавать вопросы к словам в предложении | Названий действий и названия предметов | Расширять словарный запас обучающихся | Подбирать слова, обозначающие ряд признаков одного предмета. | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 115 116 | Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета | 2 | таблица | костюм Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета | Умение задавать вопросы к словам в предложении | Названий действий и названия предметов | Расширять словарный запас обучающихся | Подбирать слова, обозначающие ряд признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета | РУД: формировать умение высказывать свое предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 117 | Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета | 1 | таблица | Магазин Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета | Умение задавать вопросы к словам в предложении | Названия признаков отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | Расширять словарный запас обучающихся . | Подбирать слова, обозначающие ряд признаков одного предмета. | ЛУД: умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; РУД: формировать умение высказывать свое предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 118 | Распространение предложений словами различных категорий | 1 | таблица |
| Умение задавать вопросы к словам в предложении | Слова, обозначающие предметы, признаки, действия | Расширять кругозор обучающихся | Распространять предложения словами различных категорий | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 119 | Определение предмета по его признакам | 1 | таблица | Определение предмета по его признакам | Умение задавать вопросы к словам в предложении | Слова, обозначающие предметы, признаки, действия | Развивать словесно-логическую память. | Определять предмет по его признакам. Ставить вопросы к словам в предложении. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 120 121 | Различение названий предметов, действий, признаков | 2 | таблица | метро Различение названий предметов, действий, признаков | Умение задавать вопросы к словам в предложении | Слова, обозначающие предметы, признаки, действия | Развивать целенаправленность в работе. | различать названия предметов, действий и признаков предмета по значению и по вопросам. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 122 123 | Постановка вопросов к словам в предложении | 2 | таблица | Постановка вопросов к словам в предложении | Умение задавать вопросы к словам в предложении | Названий действий и названия предметов | Развивать быструю переключаемость внимания. | Различать названия предметов по вопросам кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чём?. | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 124 | Распространение предложений словами, обозначающими признаки предмета | 1 | таблица | Распространение предложений словами, обозначающими признаки предмета |
| Вопросы к названиям признаков предмета. | Воспитывать умение анализировать свою деятельность. | Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
|
| 125 126 | Распространение предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета, по вопросам | 2 | таблица | Распространение предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета, по вопросам |
| Вопросы к названиям признаков предмета. | Развивать зрительную память. | Выделять в предложении названия предметов, данных в разных формах. Учиться составлять предложения по схеме, меняя форму слов по вопросам, данным в схеме | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 127 | Проверочный диктант | 1 |
|
|
| Различение названия предметов, действий и признаков в предложении. | Развивать зрительную память. | Применять полученные знания на практике | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 128 | Работа над ошибками | 1 | Памятка |
|
| О людях и животных спрашиваем кто это? О других предметах спрашиваем – что это? | Развивать умение анализировать свою деятельность. | Уметь объяснять написание слов | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
| Предлог. 12часов |
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| 129 130 131 | Предлоги по, к, от, над, под, о, в, на со словами | 3 | таблица | Предлоги по, к, от, над, под, о, в, на со словами | Составление предложений с предлогами | Предлоги в, на, из, у. | Развивать процессы анализа и синтеза | Познакомиться с новыми предлогами. | РУД: формировать умение высказывать своё предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 132 | Предлог из со словами | 1 | таблица | Предлог из со словами | Составление предложений с предлогом из. | Предлоги к,по. | Развивать целенаправленность в работе. | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | ЛУД: умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; РУД: формировать умение высказывать свое предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 133 | Предлог за со словами | 1 | таблица | Предлог за со словами | Составление предложений с предлогом за. | Предлог от. | Учить выделять главное , существенное. | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 134 | Предлог без со словами | 1 | таблица | Билет Предлог без со словами | Составление предложений с предлогом без. | Предлоги над, под. | Развивать зрительную память | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 135 | Предлог до со словами | 1 | таблица | Предлог до со словами | Составление предложений с предлогом до. | Предлог о. | Развивать процессы анализа и синтеза | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 136 | Предлог про со словами | 1 | таблица | Предлог про со словами | Составление предложений с предлогом про. | Предлог к, по, от, над, под, о. | Развивать процессы анализа и синтеза | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
|
| 137 | Предлоги. Закрепление знаний | 1 | таблица | Шёл Предлоги. Роль предлогов в предложении | Составление предложений с предлогами | Предлоги в, на, из, у. | Развивать процессы анализа и синтеза | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 138 | Предлоги. Закрепление знаний | 1 | таблица | Предлоги. Предлоги. Роль предлогов в предложении | Составление предложений с предлогами. | Предлоги к, по. | Развивать процессы анализа и синтеза | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; КУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника |
| ||||||||||||||
|
|
| 139 | Тренировочные упражнения на правописание предлогов | 1 |
|
|
|
| Развивать процессы анализа и синтеза | Уметь писать слова с предлогами | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 140 | Контрольное списывание | 1 |
|
|
|
| Развивать зрительное внимание | Применять полученные знания на практике | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
| Предложение. 18 часов |
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| 141 142 | Выделение предложения из текста | 2 |
| Выделение предложения из текста | Составлять предложения на заданную тему | Определяет границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Развивать процессы анализа и синтеза | Закреплять умение выделять предложение из текста.
| ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 143 144 | Деление текста на предложения | 2 |
| вокзал Деление текста на предложения |
|
| Развивать процессы анализа и синтеза | Закреплять умение делить текст на предложения. | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 145 | Завершение начатого предложения | 1 |
| аптека Завершение начатого предложения |
| Оформление границ предложения | Развивать слуховое восприятие, внимание. | Закреплять умение завершать начатое предложение | КУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника |
| ||||||||||||||
|
|
| 146 | Порядок слов в предложении | 1 |
| Порядок слов в предложении |
| Выделение границ предложения в тексте. Определение количества слов в предложении. | Развивать слуховое восприятие, внимание. | Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
| ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии. |
| ||||||||||||||
|
|
| 147 | Порядок слов в предложении | 1 |
| квартира Порядок слов в предложении |
| Обоснование выбора знака препинания в конце предложения Соблюдает в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | Развивать грамматический строй речи | Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
| КУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; |
| ||||||||||||||
|
|
| 148 | Дополнение предложения второстепенными членами предложения
| 1 |
|
|
|
| Развивать грамматический строй речи |
| КУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника |
| ||||||||||||||
|
|
| 149 | Связь слов в предложении | 1 |
| Связь слов в предложении | Составление предложений на заданную тему | Употребляет заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. | Совершенствовать грамматический строй речи. | Учиться связывать слова в предложении, изменяя форму слов. | КУД: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, соблюдать простейшие нормы речевого этикета |
| ||||||||||||||
|
|
| 150 | Связь слов в предложении | 1 |
| Связь слов в предложении | Составление предложений на заданную тему | Отличает предложение от группы слов, не составляющих предложение. | Развивать функции фонематического анализа | Учиться связывать слова в предложении, изменяя форму слов. | КУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника |
| ||||||||||||||
|
|
| 151 152 | Вопросительные предложения | 2 |
| Вопросительные предложения | Составление предложений на заданную тему | Пишет слова в предложении раздельно.
| Воспитывать самооценку | Принимать участие в составлении диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Соблюдать при этом правильную расстановку знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтении | КУД: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать собеседника
|
| ||||||||||||||
|
|
| 153 154 | Восклицательные предложения | 2 |
| Восклицательные предложения | Составление предложений на заданную тему | Определяет границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Развивать функции фонематического анализа | Тренироваться в выразительном чтении восклицательных предложений.
| КУД: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, соблюдать простейшие нормы речевого этикета |
| ||||||||||||||
|
|
| 155 156 | Разные по интонации предложения | 2 |
| Разные по интонации предложения | Составление предложений разной интонации |
| Формировать навык самоконтроля. | Продолжить знакомство с разными по интонации предложениями: повествовательными, вопросительными и восклицательными. Учиться сравнивать их, выделяя видимые признаки (восклицания или вопросительные слова в начале предложений, знаки препинания в конце предложений) | КУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;
ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
|
| 157 | Контрольный диктант (III триместр) | 1 |
|
|
|
| Работать над пониманием смысла нового понятия. | Применять полученные знания на практике | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 158 | Работа над ошибками | 1 | памятка |
|
| Большая буква в названии городов, сёл, деревень, улиц | Работать над пониманием смысла нового понятия | Уметь объяснять написание слов | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала КУД: формировать умение строить высказывание |
| ||||||||||||||
| Повторение. 12 часов |
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| 159 | Правописание гласных и согласных в слове | 1 | таблица | Гласные и согласных в слове |
| Подбирает проверочные слова. | Развивать процессы анализа и синтеза | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слов и безударных гласных по данному образцу рассуждения. | КУД: воспроизводить информацию, доносить её до других. ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
|
| 160 161 | Правописание гласных и согласных в слове | 2 |
| Правописание гласных и согласных в слове | Подбор слов на заданную тему | Различает имена собственные и нарицательные | Развивать словесно-логическую память. | Закреплять умение доказывать правильность написания парных согласных на конце слов и безударных гласных по данному образцу рассуждения. | КУД: воспроизводить информацию, доносить её до других. ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала |
| ||||||||||||||
|
|
| 162 163 | Название предметов, действий, признаков | 2 |
| Слова – предметы, действия, признаки | Подбор слов на заданную тему | Различие ударных и безударных гласных. | Развивать целенаправленность в работе. | Находить и выделять в предложении названия предметов, действий, признаков. | РУД: формировать умение высказывать своё предположение на основе учебного материала; |
| ||||||||||||||
|
|
| 164 | Название предметов, действий, признаков | 1 |
| Слова – предметы, действия, признаки |
| Различие ударных и безударных гласных. | Развивать быструю переключаемость внимания. | Находить и выделять в предложении названия предметов, действий, признаков. | КУД: формировать умение слушать и понимать других; формировать умение строить высказывание |
| ||||||||||||||
|
|
| 165 | Предложение | 1 |
| Предложение – слова, связанные по смыслу |
| Алфавит. Его значение, умение пользоваться. | Развивать грамматический строй речи | Различать предложение и слова, данные вразбивку | РУД: формировать умение отличать верно выполненное задание от неверного |
| ||||||||||||||
|
|
| 166 | Предложение | 1 |
| Распространение предложений, |
|
| Развивать грамматический строй речи | Составлять разные предложения, подбирая по смыслу названия предметов, действий и признаков, и распространять получившиеся предложения другими словами | РУД: формировать учебную задачу, применять установленные правила. ПУД: использовать общие приемы решения задач. КУД: просить о помощи, обращаться за помощью
|
| ||||||||||||||
|
|
| 167 | Итоговый контрольный диктант | 1 |
|
|
|
| Работать над пониманием смысла нового понятия. | Применять полученные знания на практике | РУД: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; |
| ||||||||||||||
|
|
| 168 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| Большая буква в названии городов, сёл, деревень, улиц | Работать над пониманием смысла нового понятия | Уметь объяснять написание слов | ПУД: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала КУД: формировать умение строить высказывание |
| ||||||||||||||
|
|
| 169 | Коллективная запись текста по плану | 1 |
|
| Умение составлять текст по данному плану | Упражнение в написании большой буквы в начале предложения. Точка или знак вопроса в конце предложения. | Развивать грамматический строй речи
| Учиться сравнивать предложение нераспространённое и распространённое (без использования терминов). | КУД: доносить свою позицию до других. ПУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. |
| ||||||||||||||
|
|
| 170 | Итоговый урок | 1 |
|
|
|
| Развивать процессы припоминаня | Делать простейшие выводы | ПУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
| ||||||||||||||
3.9. Ресурсное обеспечение рабочей программы. (Интернет ресурсы и литература).
| Информационно-методическое обеспечение. | |
| Для учителя | Для обучающихся |
| Якубовская Э. В. Русский язык. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Э. В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2020. | Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 1 – М.: Просвещение, 2018г. |
| Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 2013. | Учебник «Русский язык» Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова, 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях. Часть 2 – М.: Просвещение, 2018г. |
| Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2015. | Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. В 2 частях. Часть 1 (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) – М.: Просвещение, 2020. |
|
| Читай, думай, пиши. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. В 2 частях. Часть 2 (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) |
Печатные пособия:
- Справочные таблицы
Наборы сюжетных картинок.
Словари по русскому языку.
Портреты поэтов и писателей.
3
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
