Индивидуальный план повышения профессионального уровня в межаттестационный период

Индивидуальный план повышения профессионального уровня

на межаттестационный период

(2021-2022 г.г.)

Учитель–дефектолог (олигофренопедагог), (трудовое обучение)

МБОУ «Менделеевская школа для детей с ОВЗ»

Праздников Евгений Александрович

Фамилия, имя, отчество: Праздников Евгений Александрович

Дата рождения: 07.12.1984 г.

Образование: высшее

Специальность по диплому:  учитель трудового обучения

Место работы: МБОУ «Менделеевская школа для детей с ОВЗ»

Занимаемая должность: учитель трудового обучения

Дата назначения на должность: 2011 г.

Общий трудовой стаж: 14 лет

Педагогический стаж: 14 лет

Стаж работы  учителем в учреждении – 10 лет

Стаж работы олигофренопедагогом – 7 лет

Классы, в которых преподает учитель-   5-9 классы (малокомплектный класс)

Квалификационная категория, дата присвоения: не имеею 

Курсовая переподготовка  по теме «Олигофренопедагогика» Московский социально-гуманитарный институт, 2011-2012 год. Диплом об образовании по специальности «Олигофренопедагог»;

Курсы повышения квалификации: «Основы профессиональной деятельности педагога в специальном и инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья», 96 часов, ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», удостоверение ИРО _003444_БО, 2019г.,

«Цифровые технологии и ИКТ в педагогической деятельности», Учреждение высшего образования Университет управления «ТИСБИ» 4 часа, октябрь 2019г.,

     Педагогические технологии:

Использование ИКТ на уроках и занятиях с уч-ся VIII вида

Игровая технология

Введение

      Программа коррекционной работы в  школе направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы  общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.  Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Коррекционной работы  учителя может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе  общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения.

Анализ собственной деятельности

В 2011-2012 году по направлению от школы прошел переподготовку  в НОЧУ ВПО «Казанский социально-гуманитарный институт» по программе «Олигофренопедагогика», по итогам этих курсов я получил специальность олигофренопедагог.  В этом же 2011-2012 учебном году я стал работать учителем коррекционного класса. Опыта работы по данной специальности у меня не было, т.к. до этого я работал учителем начальных трудового обучения. На данный момент мой стаж работы в этом школе 10 лет.

Цель моей деятельности – развивать профессиональную компетентность в области специальной педагогике для обеспечения коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, и сформировать учительские компетенции в индивидуализации и дифференциации обучения детей с нарушением интеллекта.

Задачи программы

1.      Научиться выявлять  детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

 2.     Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

 3.     Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

 4.     Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуально-групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и психическом развитии.

 5.     Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию учителя, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии.

5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

                 Направления  моей работы

      Моя коррекционно-развивающая работа должна  обеспечивать своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Для этого мне необходимо будет:

       выбрать оптимальные для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

       организовывать  и проводить индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, необходимые для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

       проводить внеклассные мероприятия на развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

       социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Описание педагогических технологий, которые позволяют достичь поставленных задач:

1. Использование ИКТ на уроках и занятиях с уч-ся с ОВЗ:

  Состояние современного образования и тенденции развития общество требует новых подходов к развитию образовательной и воспитательной сред для достижения успеха в 21 веке уже не достаточно знаний и умений критически мыслить, а необходимо некоторая техническая квалификация.

        Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения и воспитания более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Использование новых информационных технологий может преобразить  проведение занятий, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимание и запоминания учебного материала, а главное,   подняв на более высокий уровень интерес к учёбе. Грамотное использование компьютера могло бы решить проблему дефицита подвижной наглядности, например, на занятиях по работе с бумагой: детям намного интереснее сначала увидеть, как выглядит поделка и как её изготовить, и только потом приступать к работе. Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при работе в классе.

 Я считаю, что преимущества компьютера как инструмента обучения школьников с нарушением  интеллекта состоят в том, что с его помощью становится возможным:

- мотивировать детей к трудным для них видам учебной деятельности;

- моделировать продуктивные виды совместной и индивидуальной деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование и др.), необходимые для освоения поставленных развивающих и коррекционных задач;

- создавать дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;

- расширять возможности качественной индивидуализации специального    обучения. 

 2. Игровая технология

        Известно, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры - помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии педагога. Спонтанного усвоения общественного опыта у них практически не происходит. Для организации обучения и воспитания необходимо развить у таких детей интерес к предмету. И здесь неоценимы дидактические игры, которые должны привлекать внимание, заинтересовывать. Педагогу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношения к деятельности.

 Я думаю, что умственно отсталому ребенку для усвоения способов ориентировки в социуме, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся.

   Основная задача дидактических игр состоит в том, чтобы развить у умственно отсталых детей поисковые способы ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести их к подлинной зрительной ориентировке.

Многие дидактические игры ставят перед умственно отсталыми детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Этапы реализации программы