Технологическая карта на тему "Разговаривают ли предметы?"

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Занятие 1. Знакомство

Цели. Знакомство участников друг с другом и с груп­повой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.

Содержание занятия

1. Ведущий знакомит участников с целями и задача­ми тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий расска­зывает, в какой форме будут проходить занятия и ка­ким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой стро­ятся отношения и взаимодействие с детьми — призна­ние личности ребенка и стремление к сотрудничеству.

2. Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоя­щей работе.

3. Психогимнастическое упражнение: встать и по­меняться местами по какому-то признаку.

4. Ведущий говорит о важности понимания себя само­го и понимания своего ребенка, предлагает родителям от­ветить на ряд вопросоа Родители впервые обращаются к своим дневникам, о которых ведущий должен сказать особо. Следует обратить внимание на важность ведения дневни­ков и выполнения домашних заданий, так как их обсужде­ние всегда происходит на последующих занятиях. Отве­чая на вопросы, родители заполняют таблицу, где отвеча­ют за себя и за ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат уже дома.

Вопрос	Ответ родителя	Ответ за ребенка	Ответ ребенка (домашнее задание)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

70

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Вот примерный перечень вопросов для младших школьников и их родителей.

♦ Мое любимое животное и почему. Мое не­любимое животное и почему.

♦ Мой любимый цвет и почему. Мой нелюби­мый цвет и почему.

♦ Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.

♦ В другом человеке мне больше всего нра­вится такая черта, как... , а не нравится...

♦ Если бы у меня была фантастическая воз­можность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему?

♦ Доброго волшебника я попросил бы о... А злого попросил бы о... Почему?

♦ В каких животных превратил бы волшеб­ник меня самого и членов моей семьи. Почему?

Далее при обмене ответами на вопросы, занятие ча­сто принимает вид свободной дискуссии, которую веду­щему стоит поощрять. Здесь важно, чтобы участники группы рассказали о себе, нашли то общее, что объеди­няет их самих и их детей. Ведущий, проводя простую статистику, может подчеркнуть, какие животные, сказ­ки, желания и т. д. назывались в группе чаще всего.

5. Можно также предложить группе работу в малых группах по 3—4 человека Задачей участников будет истолко­вание смысла предложенных пословиц, касающихся отноше­ний в семье (Приложение 1). Каждой подгруппе ведущий предлагает для рассмотрения три-четыре пословицы. В за­ключение работы над пословицами группы дают варианты толкования пословиц, поясняют, что имели в виду наши предки и насколько это актуально в наше время. Ведущему важно искать пути для создания атмосферы групповой спло­ченности и подчеркивать возможность использования сво­его и чужого опыта для решения проблем воспитания.

6. Домашняя работа включает завершение таблицы в графе ответов ребенка. Родитель должен задать ребенку имеющиеся у него вопросы, записать ответы ребенка и сравнить их с теми, которые он предполагал. Вторая часть задания может заключаться в том, чтобы спросить ре­бенка о смысле одной-двух пословиц и попытаться объ­яснить ему их значение.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

71

Примечание ведущему. Многие вопросы из перечня, которые задаются родителям на этом занятии и даются в качестве домашнего задания, касаются наших жела­ний, нереализованных возможностей, представлений об идеальном существовании. Далеко не всегда родители хорошо знают об истинных чаяниях и желаниях своих детей. Обмен собственными ответами на вопросы не только способствует знакомству родителей друг с дру гом, но и побуждает их к самоанализу.

Несмотря на изменения в мире, наиболее ценимы­ми в людях качествами остаются доброта, честность, открытость, верность, ответственность, а в числе не­приемлемых чаще всего называются лживость, лице­мерие. (Группы разные, а качества повторяются.) А что касается животных, то кошки и собаки,' безусловно, держат пальму первенства. Желание превратиться в кого-нибудь у взрослых часто связано с потребностью унестись от забот (ветерком, облаком, птицей, ручейком) или обрести могущество (как Ванга, волшебник, обла­датель цветика-семицветика). Выбор сказок диктуется предпочитаемыми качествами сказочных героев (искрен­ность, бескорыстие, справедливость, красота и т. д.), однако чаще сюжеты сказок являются отражением ре­ализованных или нереализованных жизненных сцена­риев. И если такие сказки — «Царевна-лягушка», «Аленький цветочек», «Красная шапочка» — попадают как в разряд любимых, так и в разряд нелюбимых, то уж в каждой группе находятся участницы, которые вспоминают свою любимую «Золушку», «Белоснежку», «Спящую красавицу», «Морозко».

Размышления на тему «Почему мне не нравится эта сказка?» могут быть еще более увлекательными, чем поиск причин предпочтения любимого сюжета. Сказки, которые завораживали в детстве нехитрыми, повторяющимися действиями, кажутся взрослым лю­дям глупыми, непонятными, бестолковыми («Колобок», «Курочка Ряба», «Репка» и т. п.). Действительно, смысл многих сказок скрыт в глубине веков: кто догадается сейчас, что золотое курочкино яйцо — символ вечной жизни, и тот, кто его разобьет, обретет счастье бес­смертия? Да и сказки писались когда-то не для детей.

72

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприя­тия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведе­ния и т. д. Приобретение навыков анализа причин по­ведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Содержание занятия

1. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и дать пожелание другому.

2. Обсуждение домашнего задания в форме груп­повой дискуссии в большом кругу.

3. Информационная часть. Ведущий объясняет причи­ны разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоцио­нальность, кажущуюся алогичность детских поступков, детский натурализм и т. а Вот какие особенности детско­го мира (в сравнении с миром взрослых) были названы в методической группе родительского тренинга, участника­ми которого были психологи школ и детских садок

♦ отсутствие сложившихся взглядов;

♦ быстрота перевоплощения;

♦ эмоциональность;

♦ высокая изменчивость;

♦ необремененность бытовыми заботами;

♦ открытость;

♦ импульсивность;

♦ вовлеченность;

♦ большая слитность с внешним миром;

♦ жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями;

♦ полнота мироощущения.

Часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. Здесь же можно рассказать о четырех целях негативного поведения ребенка В основе любого нежелательного поведения ребенка могут лежать следующие цели:

♦ требование внимания или комфорта;

♦ желание показать свою власть или демон­стративное неповиновение;

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

73

♦ месть, возмездие;

♦ утверждение своей несостоятельности или неполноценности.

Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои вы­воды, учитывая при этом не только то, что мы им гово­рим, но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.

4. «Погружение». Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между роди­телями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если для «погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации могут быть подобраны с учетом возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций.

Вот примерный текст такого «погружения», состав­ленного по принципу визуализации. Для его проведе­ния можно использовать релаксационную музыку.

Погружение в детство

Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите от­кашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в но­гах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, пред­ставьте себя в том возрасте, в котором вы луч­ше себя помните. Вы идете по улице, посмотри­те, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы бере­те его за руку и чувствуете его теплую надеж­ную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете своего близ­кого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите,

74

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

что держите за руку совсем другого, незнако­мого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбает­ся. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете гото­вы, вы откроете глаза.

В этом сюжете актуализируется чувство привязан­ности и переживание по i ери, хотя и мгновенной, близ­кого человека. Ситуация может пробудить в участни­ках тренинга как теплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребенком и осознать, что зна­чит присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уве­ренности в дальнейшей жизни.

5. «Билль о правах». (Упражнение разработано Ле­бедевой Е. И. и Ежовым Д. И. для «Тренинга эффек­тивного взаимодействия взрослого и ребенка». Инсти­тут тренинга.) Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая — родите­лей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая группа за кончила подготовку такого списка (в течение 15 20 ми­нут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое пра­во может быть внесено в окончательный список толь­ко тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Если дискуссия затягивается (а обычно она прохо дит вполне «горячо»), ведущий проясняет, почему сто­роны не могут договориться, и прекращает обсужде­ние, воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить группу о том, сколько времени отводит­ся на обсуждение каждого пункта, обычно это зани­мает не более 3—5 минут.

В этой игровой ситуации хорошо моделируются про­цессы отстаивания детских прав и те состояния, кото­рые возникают в связи с этим у детей и родителей, поэтому при подведении итогов желательно обратить­ся к чувствам участников группы.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

75

Еще одна рекомендация: ведущему лучше самому разделить членов группы на «родителей» и «детей», определив в группу «детей» наиболее центрирован­ных на своей родительской позиции взрослых. Необ­ходимо также напомнить «детям», что они должны писать свои права, исходя из своих детских ролей, для этого можно встать на место собственного ре­бенка или вспомнить себя в детстве. Группа может оговорить, в каком возрасте будут находиться «дети», которые пишут права, исходя из своих интересов (пра­ва шестилетних детей могут значительно отличаться от прав подростков).

6. Психогимнастическое упражнение. Один из участ­ников выходит в центр круга и закрывает глаза (или используется повязка), остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника — угадать, чьи это руки. Другой вариант этого упражне­ния предполагает не угадывание, а определение по ру­кам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жестким. Таким об­разом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел. Упражнение дает прекрасный повод для обратной связи участникам группы: как они восприни­маются по первому впечатлению как родители (ведь это всего лишь второе занятие).

7. Домашнее задание. Заполнить таблицу.

Что меня огорчает в моем ребенке	Что меня радует в моем ребенке
1	1.
2.	2.

Можно предложить заполнение этой таблицы и другим членам семьи, которые не посещают тренинго- вые занятия.

76

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Примеры из практики

Билль о правах родителей и детей, написанный родителями (на примере двух групп)

Права родителей	Права детей
1-я группа (родители первоклассников)
1. Давать советы. 2. Контролировать исполнение обя­занностей, соответствующих воз­можностям ребенка и оговорен­ных заранее. 3. Поощрять. 4. Выбирать совместно с ребенком школу, секции, кружки. 5. Защищать своего ребенка, за­ботиться о нем. 6. Получать любовь, уважение, вни­мание со стороны ребенка.	1. Принимать или не принимать советы. 2. Выражать свое мнение в кор­ректной форме. 3. Выбирать свой имидж и способ времяпрепровождения с учетом требований и норм обществен­ной морали, финансовых воз­можностей родителей и без ри­ска для здоровья. 4. Право на любовь и внимание со стороны родителей. 5. Проявлять заботу о родителях. 6. Быть осведомленными о распре­делении семейного бюджета. 7. Право выбора друзей и еды.
2-я группа (родители третьеклассников)
1. Любить ребенка. 2. Частично контролировать по­ступки ребенка. 3. Ограничивать в излишествах. 4. Право понимать. 5. Высказывать недовольство в корректной форме. 6. Право направлять, объяснять. 7 Право убеждать.	1. Смотреть «мультики» и «видики». 2. Получать сладости и т. п. 3. Носить то, что хотим. 4. Гулять на улице в разумных пределах. 5. Выбирать друга. 6. Кушать, что хотим. 7. Высказывать недовольство. 8. Заниматься в свободное время тем, чем хотим (неопасным для здоровья). 9. Право на неприкосновенность (физические наказания).

Напомним, что в Билль вошли только те права, ко­торые полностью были приняты второй стороной или подверглись каким-то поправкам. В ходе работы груп­пы «детьми» были отклонены следующие предлагав­шиеся формулировки «родителей»: знать о ребенке все,

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

77

право наказывать, наставлять, заставлять. В свою оче­редь «родители» не согласились с правом «детей» контролировать выполнение родительских обязанно­стей и вносили поправки, касающиеся «разумных пре­делов», «корректных форм», «финансовых возмож­ностей» и «риска для здоровья».

Примечание ведущему. Данное занятие в том виде, в каком оно приводится здесь, очень насыщено информа­цией. Если группа достаточно активна и готова говорить о своих проблемах (например, подробно обсуждать вы­полнение домашнего задания или делиться впечатления­ми из детства), то предлагаемый план занятия невозможно будет уместить в одно трехчасовое занятие.

На этом занятии всегда возникает вопрос: почему в одних семьях ассоциации на животных носят однооб­разный характер (например, мы все кошки, волчья стая, или мама — доберман, папа — ньюфаундленд, сын — щенок), а в других семьях четко прорисовывается инди­видуальный характер каждого животного? Например: муж — слон, жена — пантера, сын — котенок, дочь — белка. Нельзя интерпретировать эту информацию од­нозначно, не опираясь еще на какие-то данные об отно­шениях в семье. По моим наблюдениям, в разных жи­вотных обращают членов семьи дети старшего возрас­та, которые хорошо чувствуют индивидуальность каж­дого. Можно, конечно, строить гипотезу о большей ин­теграции ребенка в состав семьи, если все животные принадлежат к одному виду, однако она не должна пре­подноситься как единственно верная. Пятнадцатилетняя девочка превратила себя от лица волшебника в дельфи­на, а родителей — в золотых рыбок, которые плавают в аквариуме. Этот образ очень соответствовал потреби­тельскому отношению дочери к своим родителям, их стремлению во всем угождать своему ребенку.

Желания стать кем-то на короткое время могут быть вызваны самыми разными причинами. Слушая ответы на пункт этого домашнего задания, всегда удив­ляюсь, насколько изобретательны бывают наши дети и насколько сильно в их желаниях просматриваются складывающиеся образы идеального «Я», своего рода составляющие будущей «Я-концепции». Сопоставим ответы мам и детей (младших школьников) одной тре- нинговой группы.

78 Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Стать на короткое время... кем?

Мамы	Дети
Не хочу никем	Чаком Норрисом
Известным путешественником	Щенком
Маленьким ребенком	Учителем физкультуры
Волшебником	Водителем джипа
Волшебником	Волшебником
Путешественником	Богачом
Речкой	Принцессой
Золушкой	Космонавтом
Птицей	Министром обороны

Неправда ли, желания детей во многом более опре­деленны и конкретны, чем желания их матерей, а уга­дать их родителям очень сложно.

Проще обстоит дело с угадыванием качеств, кото­рые наши дети предпочитают в других людях. Вот от­веты той же группы.

Какие качества нравятся в других людях нашим детям?

Ответы матерей за детей	Ответы детей
Искренность	Доброта и сила воли
Уважение и юмор	Доброта
Спокойствие, порядочность	Сила
Доброта	Доброта
Ум,обаяние	Сила, доброта, нежадность
Честность	Не завидовать, самообладание, доброта
Порядочность	Доброта
Остроумие, оптимизм	Смелость
Открытость, чувство юмора	Доброта

При выполнении этих заданий родители почти все­гда отмечают, как им хочется угадать ответы ребен­ка, а некоторые даже начинают искать себе оправда­ния за неугаданные ответы. Мне кажется, что эти чув­ства родителей связаны с установками «Я должен все о ребенке знать», «У него не должно быть никаких тайн от меня», «Для того чтобы иметь хорошие отно-

79 Тренинг взаимодействия родителей с детьми

шения с ребенком, необходимо знать все ею мысли», «Если я хорошая мама (папа), значит, я все знаю о нем». Отчасти эти установки связаны с предыдущим ранним опытом ухаживания за малышом, когда дей­ствительно было очень важно распознавать малейшие телодвижения, чтобы удовлетворять все потребности не умеющего говорить младенца (возможно, именно поэтому перечисленные выше установки больше вы­ражены у матерей, а не у отцов). Известно, что имен­но способность матери эмпатично относиться к мла­денцу способствует формированию у него надежного типа привязанности, возникновению чувства безопас­ности, на основе которых в дальнейшем базируется уверенность ребенка в себе. Об этом неоднократно писали Карен Хорни, авторы теории привязанности М. Эйнсворт и Дж. Боулби.

Однако часто перечисленные выше чувства и уста­новки родителей являются следствием их возрастаю­щего желания оказывать влияние на ребенка, несмот­ря на его взросление. Пониманию этих явлений может способствовать рассказ в тренинге о «двух территори­ях» — детской и взрослой, которые существуют ря­дом на протяжении всей совместной жизни. Особенно ярко эта модель может быть продемонстрирована на примере «территории матери». В период вынашивания плода территория ребенка полностью принадлежит матери, находится иод ее контролем (рис. 1). Появле­ние на свет лишь немного меняет ситуацию — за тер­риторией ребенка (кроватка, его желания) столь же необходим неусыпный контроль (рис. 2). Но дальней­шие события разворачиваются таким образом, что ре­бенок все чаще и чаще начинает выходить из поля зре­ния матери, и в конечном итоге целью его развития становится обретение самостоятельности (рис. 3). Ко­нечно, этот процесс постепенный и во многом индиви­дуальный, с постепенной передачей прав и ответствен ности по мере готовности ребенка действовать незави­симо от матери, однако вся проблема в том, насколько родители готовы предоставить эти права. Иногда на этих «территориях» могут разворачиваться целые сра­жения — ребенку приходится бороться за отстаивание своей самостоятельности, или, наоборот, ситуация «ма­миного крылышка» его очень устраивает, но зато маму очень тяготит социальная несостоятельность взросле­ющего дитяти.

80

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

I Мать \

Kjt)

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

В ходе тренинга родители рассказывают о своих чув­ствах и переживаниях, связанных с желанием удержать ребенка около себя как можно дольше, особенно это характерно для мам, которые привыкли посвящать себя только ребенку. Одна из таких мам при наблюдении за схематическим «изложением модели двух территорий» сделала для себя открытие: «Оказывается, отделение детской территории освобождает мою собственную, и у меня появляется больше времени для себя самой». И все-таки некоторые матери тяжело переживают отда­ление ребенка от них, препятствуя их самостоятельно­сти. «Уход» ребенка делает жизнь матери обедненной, лишенной цели существования. Анализ этих пережива­ний позволяет осознанно подойти к возникающим на этой почве конфликтам, выбрать более правильную ли­нию поведения с уже взрослеющими детьми.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

81

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Цели: знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего по­ведения родителя. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».

Содержание занятия

1. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и сказать комплимент другому.

2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания «Что меня радует и что огорчает в моем ребенке». Каждый участник рассказы­вает о содержании таблицы. Ведущий задает вопрос ро­дителям о том, какую часть таблицы им было труднее заполнить, где у них получилось больше записей. Если кто-то из родителей не выполнил домашнее задание, сле­дует еще раз подчеркнуть особую важность ведения днев­ника. В ходе дискуссии, возможно, кто-то из родителей захочет поделиться собственным опытом или дать сове­ты другому. Однако не следует затягивать дискуссию. Можно предложить родителям в ответ на советы других не вступать в полемику, а отвечать по форме «спасибо, я подумаю». Ведущий также обращает внимание на свя­занность некоторых характеристик ребенка из левой и правой частей таблицы, на то, что продолжением досто­инства ребенка часто являются его недостатки.

3. Информационная часть. Ведущий рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родите­ле, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личност­ных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Совместно с родителями нахо­дятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:

♦ оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка лич­ности («Ты очень жадный мальчик»);

♦ временный язык («Сегодня у тебя это зада­ние не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);

82

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

• невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интона­ции, позы).

Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия», к составлению списка надо привлекать всех участни­ков, по ходу дискуссии проясняя представления груп­пы о принятии и непринятии. Участники группы как бы отвечают на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его?» Ниже приведены результаты таких изысканий тренинговой группы, состоящей из психологов.

«Язык принятия»

Оценка поступка, а не личности

Похвала

Комплимент

Временный язык

Ласковые слова

Поддержка

Выражение заинтересованности Сравнение с самим собой Одобрение Согласие

Позитивные телесные контакты

Улыбка

Контакт глаз

Доброжелательные интонации Эмоциональное присоединение Поощрение

Выражение своих чувств Отражение чувств ребенка

«Язык непринятия»

Отказ от объяснений Негативная оценка личности Сравнение не в лучшую сторону Постоянный язык Указание на несоответствие родительским ожиданиям Игнорирование Команды Приказы

Подчеркивание неудачи

Оскорбление

Угроза

Наказание

«Жесткая» мимика

Угрожающие позы

Негативные интонации

В таблицу попали вербальные (речевые) и невербаль­ные (неречевые) проявления «языка принятия» и «языка непринятия». Мы знаем, что от невербального оформле­ния нашей речи зависит то, как воспринимаются наши слова другими людьми. На наших занятиях родители отмечали, как легко формулируются фразы на «языке непринятия» («ну просто соскальзывают с пера») и сколько усилий, творческих поисков требуется, чтобы сформулировать фразу на я «зыке принятия», особенно если эта фраза выражает не простое согласие и одобрение, а несет на себе элементы несогласия и воспитательного смысла.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

83

4. Ведущий предлагает группе поэкспериментировать с «языком принятия» и «языком непринятия». Для это­го участники группы рисуют в своих дневниках следую­щую таблицу.

Фраза ребенка	Ответ на «языке непринятия»	Ответ на «языке принятия»
1.
2.

Далее ведущий предлагает каждому сказать какую- то фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на «языке непри­нятия», а потом на «языке принятия». После того как фразы записаны и родители заполнили обе части таб­лицы, тренер просит одного из родителей войти в роль ребенка и произнести свою фразу. Остальные родите­ли отвечают ему сначала на «языке непринятия», а по­том на «языке принятия». Нужно попросить родителя, находящегося в роли ребенка, фиксировать ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства. Для уси­ления «впечатления детства» и влияния со стороны других, все родители стоят, а «родитель-ребенок» си­дит. После того как родитель побывал в роли ребенка, ведущий предлагает ему поделиться теми впечатления­ми, которые у него возникали.

В ходе выполнения этого упражнения важно акцен­тировать внимание родителей на том, что между согла­сием и принятием есть различия. Легко демонстриро­вать принятие, во всем соглашаясь с другим человеком; гораздо труднее, не соглашаясь, все-таки вселить в него уверенность в том, что вы принимаете его личность, счи­таетесь с ним, хотя и обладаете другой точкой зрения.

5. Психогимнастическое упражнение: передача чув­ства по кругу с помощью тактильных ощущений с за­крытыми глазами. Для этого один из участников ста­рается передать возникшее у него чувство (или просто свою идею об определенном чувстве) соседу, а тот в свою очередь — уже другому человеку, но тоже свое­му соседу. Поскольку группа сидит с закрытыми гла­зами, то при распознавании чувства можно опираться только на ощущения рук и тела. Участники группы

84

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

могут передавать чувство таким же образом, как и получили, или воспользоваться своим способом, важ­но лишь, чтобы чувство сохранилось.

6. Домашнее задание.

Нарисовать круглый стол с ребенком и попросить ребенка рассадить за этим праздничным столом тех, кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Ребе­нок сам должен нарисовать то количество стульев, которое ему необходимо, не надо ему подсказывать и навязывать свое решение.

Обсудить с ребенком значение слова «комплимент». Сделать друг другу комплименты.

Примеры из практики

Представление о проблемах родителей можно по­лучить из следующих описаний, составленных на ос­новании занятия, в котором обсуждалась тема приня­тия и непринятия ребенка (см. табл. 7).

Родителям предлагалось ответить на вопросы тре­нера: «Что вас радует в поведении ребенка?» и «Что вас огорчает в поведении ребенка?» Ниже приводятся некоторые ответы родителей на эти вопросы.

Таблица 7

Предпочитаемые и отвергаемые родителями качества детей

Что радует в поведении ребенка	Что огорчает в поведении ребенка
Родители млад	ших школьников

В. Р. — не жадная, защищает млад­ших, оптимистична

В. Л. — добрый, непосредственный, ласковый, самостоятельный

0. Л. — контактный

1

И. Р. — любознательный

Д. Ш. — самостоятельная, опека­ет младшую сестру, аккуратная.

Н. Н. — заботливый, любит хо­дить в школу

— дерется, тянется к старшим, слишком чувствительна

— легко раздражается, слишком са­мостоятельный

— иногда врет, трусоват, несобран­ный, слишком доверчивый

— увлекающийся, стремится быть маленьким

— иногда слишком самостоятельна, вспыльчива, плачет, когда что-то не получается

— привирает, вспыльчив, обидчив

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

85

Таблица 7 (продолжение)

Что радует в поведении ребенка Что огорчает в поведении ребенка

Родители младших школьников

Л. Р. — любит читать, сам учит уроки, доброжелательный

Т. Н. — целеустремленный, увлечен техникой

Л. Д. — ласковый, нежный, имеет чувство собственного достоин­ства, любознательный

Л. И. — общительный, жизнера­достный, незлопамятный, чест­ный, добрый, усидчивый, ответ­ственный

В. Е. — искренен, чуток, непритя­зателен

A. Н. — ласковый, добрый, усид­чивый

Т. Я. — любознателен, в меру по­слушен, усидчив

B. С. — умеет показать себя с хо­рошей стороны, любит музыку, стала подчиняться

Р. М. — аккуратная, добрая, не обзывается (как ее подружки)

Ж. С. — внешность, сговорчивый, обязательный, ласковый

Т. И. — упорство, хорошо учит­ся, быстро делает то, что ей ин­тересно

Н. Л. — самостоятельность, доб­рота, оптимизм, ум, интерес к но­вому, пытается меня понять

Н. Т. — доброта, готовность по­мочь, самостоятельность, ком­муникабельность, усидчивость

— не любит папу, бывает, ведет себя в школе, как клоун

— отсутствие чувства меры и инте­реса к животным, невнима­тельность

— неаккуратность, невнимательность, необщительность, неуверенность, застенчивость

— вспыльчивый, ленивый

— утрата чувства меры, каприз­ность, инфантильность

— капризность

— жадноват, грубоват, вспыльчив, неуверенный в себе, робкий, за­стенчивый, не любит делать сам

— не играет в игрушки, много го­ворит, не хочет сидеть на месте и находиться одна

— стеснительность, сутулость, ка­призность, желание быть маль­чиком

— боязнь трудностей, нежелание что-то делать (занять себя), ис­терики, не прислушивается к моим словам

— эгоизм, трудно общается с дру­гими детьми, наводит беспорядок

— безалаберность, забывчивость, неряшливость, строптивость, за­мкнутость, не всегда слушается и «достает» меня

— упрямство, нерешительность, мед­лительность, разбрасывает вещи, пасует перед трудностями

Тренинг взаимодействия родителей с детьми Таблица 7 (окончание)

Что радует в поведении ребенка	Что огорчает в поведении ребенка
Родители с	дошкольников

О. Л. — любит читать, активный, не привередливый в еде, любо­пытный, выдумщик, неожидан­ный, беспокоится о близких, не приемлет наказания

Л. Н. — рассудительность, откро­венность, юмор, фантазия

С. В. — добрая, общительная, по­могает маме, аккуратная, чистю­ля, улаживает конфликты между детьми

Т. С. — добрая, ласковая, чест­ная, ответственная

Е. Л. — открытый, добрый, щед­рый, общительный, артистичный

Е. А. — жизнерадостный, сам уме­ет играть

А. Б. — доброта, усидчивость, лю­бовь к животным, сговорчивость

Н. Д. — подвижность, активность, душевность, рассудительность, стремление к красоте, отсутст­вие осознания собственной ис­ключительности

неконтактный, плаксивый, ворч­ливый, осторожный, манипули­рует бабушкой

капризность, невнимательность, плохое обращение с кошкой

стеснительная, боится незнакомых мальчиков, «работает на публику»

неуверенная, неаккуратная, тре­вожная

крикливый, шумный, внушаемый, тревожный, неряшлив, кривляется

не очень самостоятельный, не до­статочно бойкий

ранимость, впечатлительность, нерешительность, боязнь спро­сить о чем-то

чрезмерная осторожность, сверх­эмоциональность и восприимчи­вость, отсутствие «тормозов» и мужского воспитания, долго при­нимает решения

Анализ таблицы показывает, что на первом месте в предпочитаемых качествах — «доброта» и качества, связанные с заботой о других людях, готовностью по­мочь, чуткостью и т. п. В отвергаемые качества вклю­чаются особенности эмоционально-регулятивной сфе­ры ребенка: вспыльчивость, капризность, обидчивость, плаксивость и т. п. Как не вспомнить слова Януша Кор- чака о детских обидах: «Слезы упрямства и каприза — это слезы бессилия и бунта, отчаянная попытка проте­ста, призыв на помощь, жалоба на халатность опеки, свидетельство того, что детей неразумно стесняют и

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

87

принуждают, проявление плохого самочувствия и все­гда страдание».

Отношение родителей к такому качеству детей, как самостоятельность, носит амбивалентный характер — от принятия до непринятия (слишком самостоятель­ный). Бывает, что предпочитаемые особенности ребен­ка тесно связаны, как две стороны одной медали, с теми качествами, которые родителям не нравятся (лю­бознательный — увлекающийся).

Фразы, которые предлагаются самими родителями для тренировки «языка принятия», могут быть связаны с конкретными проблемами, которые стоят перед ними. Вот примеры таких наиболее типичных высказываний детей младшего школьного возраста. В скобках приво­дятся варианты ответов на «языке принятия».

♦ Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Да­вай поговорим, чего бы тебе хотелось, меня очень расстраивает, что ты так считаешь.)

♦ Не надену куртку, даже если холодно. (Мне не хотелось бы, чтобы ты простудился, а куртка тебе нравится?)

Почему я должна выносить ведро? (У каж­дого из нас есть свои обязанности по дому, ты уже достаточно взрослая, чтобы тоже их иметь.)

♦ Не буду ложиться спать. (Да, наверное, тебе хочется еще поиграть, но уже поздно. Сколько времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?)

♦ Я не буду есть этот ваш противный лук. (У тебя есть право не есть то, что тебе противно, но другие могут думать совсем по-иному, для меня, например, он даже приятен.)

♦ Не буду читать вслух по литературе. (По­нимаю, не всегда хочется читать вслух, но мне так интересно послушать, обсудить с тобой, что там написано.)

В приведенных примерах наиболее часто встреча­ются ситуации отказа ребенка, они создают для роди­телей наибольшие трудности в воспитании, уж очень родителям хочется, чтобы дети беспрекословно выпол­няли их приказы и поручения.

Представим еще один пример к этому занятию с фразами непринятия, которые очень легко формули­руются по наблюдениям большинства участников груп­пы (пример взят из группы родителей дошкольников).

88

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Фраза ребенка	Ответ на «языке непринятия»	Ответ на «языке принятия»
Мама, купи...	Как ты мне надоел со своими просьбами	Мне очень хочется купить эту вещь, но у меня нет денег
Мама, ты, когда ссо­ришься с папой, ты его его все равно любишь?	Это не твое дело	Люди могут ссориться, но вместе с тем продолжать любить друг друга
Я глупый?	Отстань	Я считаю, что нет. А что случилось?

Примечание ведущему к информационной части. На

этом занятии затрагивается сложная и неоднозначная тема — тема принятия. Очень важно, как сам тренер относится к этой теме. В психологической литературе часто можно найти «оду» безусловному принятию, рас­сказывается, как необходимо принимать ребенка во всех его проявлениях. Часто психологи навязывают свою точку зрения родителям, что к ребенку надо относиться только с таким безусловным принятием. Вполне понят­но, что эти воззрения вызывают у родителей протест или недоумение. Ведь они ставят перед собой воспита­тельные цели: например, воспитать у ребенка самостоя­тельность, ответственность, научить его аккуратности, контролировать свою агрессивность и т. п. Часто роди­тели, которые изо всех сил стараются демонстрировать свое безусловное принятие (к ним, кстати, относятся и психологи), не могут привить эти качества и в результа­те имеют дело с весьма эгоцентричной личностью свое­го уже выросшего чада (такие примеры приходится, к сожалению, часто наблюдать в обычной жизни).

Э. Фромм еще в 50-е годы писал о важности как безусловной, так и условной любви. Да, родитель име­ет право любить ребенка и за что-то, тем самым пока­зывая ему важность каких-то его проявлений. Если раньше можно было говорить, что носителем безус­ловной любви (или любви с безусловным принятием) является мать, а условной — отец, то сейчас каждый из родителей во многом выполняет обе эти функции. Хотя в конкретной семье ситуация может складывать­ся по-разному, в целом любовь отца все равно более условна, а в формировании отношения к ребенку со стороны матери большую роль играет ее первый опыт общения с ним. Именно в первые годы жизни ребенку

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

89

необходима ее всепоглощающая любовь, ее безуслов­ное принятие, которое в конечном итоге формирует доверие к миру и чувство уверенности в себе. Недаром у многих народов ребенку до 5—6 лет позволяется очень многое, а затем наступает период научения социаль­ным требованиям и запретам.

Если мать воспитывает ребенка одна, ей приходится сочетать в себе разные качества: принимающего и не принимающего родителя. На самом деле человек живет в мире, где ему что-то нравится, а что-то нет, он испы­тывает разные чувства и по отношению к своему ребен­ку: и позитивные, и негативные, потому быть и прини­мающим, и непринимающим для него очень естествен­но. Иногда, надевая на себя личину принимающего все и вся, человек оказывается неискренен перед собой и другими людьми, а это очень хорошо могут чувствовать его близкие, в первую очередь дети. Ребенок все равно поймет, что родителям не нравится, как он себя ведет. Пытаясь казаться добрыми, родители делают вид, буд­то одобряют почти все поступки детей. Такое поведе­ние Томас Гордон называет «неискреннее принятие». В своей книге «Тренинг родительской эффективности» он писал: «Я пришел к убеждению, что самый „труд­ный" родитель — сладкоречивый, „снисходительный" и нетребовательный, ведущий себя так, как если бы он одобрял поведение ребенка, но при этом непроизволь­ными сигналами выдающий свое неодобрение».

Не думаю, что можно быть абсолютно принимаю­щим родителем, скорее, можно вести речь об относи­тельности этого качества. У каждого родителя сущест­вует определенная сфера (или зона) его принятия ре­бенка и сфера непринятия. То, какая сфера больше представлена в отношениях с ребенком, на самом деле зависит от многих факторов, но их условно можно разделить на три группы:

1) личность родителя (его характер, темпера­мент, ожидания к ребенку, стереотипы и уста­новки в воспитании, собственный детский опыт и отношение к родителям и т. д.);

2) личность ребенка (его воспитуемость, бо­лезненность, способность к научению, интеллект, активность, нарушения психики и т. д.);

3) особенности ситуации (присутствие других людей, ситуация экзамена, проверки каких-то знаний, появление новых членов семьи и т. д.).

90

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Таким образом, если родитель чаще пребывает в со­стоянии принятия собственного ребенка, можно вести речь об относительно принимающем родителе (рис. 4), и наоборот, если для него более всего характерны чув­ства, связанные с непринятием ребенка, то он, скорее всего, непринимающий родитель (рис. 5). Схематически это может быть изображено следующим образом.

Сфера принятия

Рис. 4

Сфера принятия

Рис. 5

Сфера принятия

Рис. 6

На рис. 6 представлено состояние родителя, кото­рого нельзя с достаточной определенностью отнести к какому-либо типу. Соотношение этих сфер может ме­няться в зависимости от разных условий. Например, в ситуации посещения гостей мать более внимательна к поведению сына за столом, чем дома, и зона ее непри­

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

91

нятия расширяется за счет попадания туда тех дейст­вий ребенка (например, облизывание пальцев), на ко­торые дома она не обращает никакого внимания.

Одним из критериев диагностики собственного от­ношения к ребенку в аспекте принятия может стать то, насколько быстро и легко заполнялась графа «Что меня огорчает в моем ребенке» при выполнении до­машнего задания. Если родителю легко перечислять недостатки ребенка, но трудно вспоминать его досто­инства, то вряд ли можно назвать его принимающим. Однако даже те родители, которые отнесли себя к та­ковым, далеко не всегда могут показать ребенку свое принятие. Принятие должно быть продемонстрирова­но. Именно поэтому очень важно научиться говорить на «языке принятия».

92

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Занятие 4. Проблемы детей и проблемы родителей.

Активное слушание как способ решения проблем детей

Цели: прояснить различия проблем родителей и про­блем детей; познакомиться с целями и приемами активно­го слушания, развить навыки активного слушания.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение: каждый по оче­реди высказывает пожелание группе на сегодняшний день. Упражнение можно выполнять с мячом или заме­щающим его предметом. Вариант: дать индивидуальное пожелание (пожелать что-то на год или на месяц кому- то в группе). Не забыть, чтобы каждый получил мяч.

2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей из дневников. Это домашнее за­дание позволяет родителю лучше узнать, кого ребенок включает в свое ближайшее социальное окружение. Считает ли он таковым только членов своей семьи или присоединяет к ним других взрослых, своих друзей, родственников и т. п. Известно, что именно люди из ближайшего окружения оказывают значимое влияние на ребенка. При обсуждении можно обратить внима­ние родителей на то, как рассаживает ребенок своих гостей, кого приближает, а кого отдаляет от себя, ка­кие микрогруппы создает.

В целом можно сказать, что бывают более «закры­тые» и более «открытые» семьи, и в рисунке ребенка это отражается большим или, соответственно, мень­шим составом приглашенных на праздник. Степень от­крытости семьи нельзя расценивать с точки зрения позитивности—негативности, каждая семья живет сво­им «уставом», о чем говорит и известная русская по­словица. Однако важно, чтобы излишняя интроверти- рованность родителей не мешала ребенку осваивать различные типы отношений между людьми. По моим наблюдениям, сложные в общении дети часто не полу­чают того необходимого наглядного примера общения между друзьями, который могли бы давать им родите­ли (но по каким-то причинам не дают).

В рисунках детей хорошо видно, насколько дети готовы смешивать свой «детский мир» со «взрослым миром». Некоторые дети даже в подростковом возра­

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

93

сте сажают за стол своих друзей вместе с родителями (хотя это и не всегда принято в семье), а другие уже в раннем возрасте отделяют себя от круга взрослых. В этом задании, как и во всех других, не ставятся цели указать, как должно быть, важно, чтобы родитель мог лучше понять формирующуюся концепцию ближайше­го окружения у своего ребенка и свою степень влия­ния на нее. Тренер лишь создает ситуацию и способст­вует обсуждению в группе тех проблем, которые мо­гут волновать отдельных участников.

3. Ведущий может предложить участникам группы познакомиться со списком Т. Гордона, состоящим из 12 категорий родительских ответов (Приложение 3). Обсуждение в форме групповой дискуссии списка Т. Гордона лучше проводить в группах с низкой сплочен­ностью и слабой заинтересованностью друг в друге. Такая ситуация складывается, когда участники группы встречаются редко (один раз в неделю) и групповые процессы протекают замедленно, вместе с тем мотива­ция к обучению остается высокой. В сплоченных же группах участники больше заинтересованы в предъяв­лении и обсуждении личного опыта.

4. Информационная часть. Ведущий перечисляет те проблемы, которые поднимались родителями в ходе про­шедших занятий. Он обсуждает вопрос с группой, ка­кого рода это был:; проблемы — детей или родителей. Отмечается центрированность родителей на своих про­блемах, а не на проблемах ребенка. Часто это мешает слушанию своего ребенка. Опыт показывает, что при составлении списка детских проблем родители испыты­вают значительные затруднения, например: мама гово­рит, что ребенок плохо учится, а сама тут же сомнева­ется, действительно ли это является проблемой для ре­бенка (скорее, его волнует то, что родители высказыва­ют недовольство по этому поводу, а не собственная ус­певаемость в школе). Казалось бы, очевидные для под­росткового возраста проблемы: «плохое отношение од­ноклассников», «почему я такой некрасивый?», «не­разделенная любовь», «конфликт с учителем» и т. п. — чаще всего остаются за гранью родительского внима­ния. Родители склонны приписывать свои собственные проблемы детям. Чем еще объяснить высказывание папы: «У него есть проблема, он поздно ложится спать»?

94

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Научиться отличать свои проблемы от проблем ре­бенка — очень важный элемент тренинга. От этого зависит успешность применения тех навыков, о кото­рых пойдет речь на этом и следующих занятиях. Для оказания помощи в решении проблем ребенка могут помочь приемы активного слушания, а для разрешения собственных затруднений — «Я-сообщения», конста­тирующие высказывания. Наконец, для решения со­вместных проблем важно владеть методами, использу­емыми в конфликтных ситуациях.

Называя тему занятия «Активное слушание», тре­нер предлагает сформулировать ответы на вопрос: «Что для меня значит хорошо слушать?» Слышать и слу­шать — различные понятия. Слышать — различать, воспринимать что-то слухом. Слушать — направлять слух на что-то (по словарю Ожегова).

(Свои ответы участники группы могут написать на цветных листочках и разместить на листе ватмана.)

Информирование родителей включает рассказ о том, какое может быть слушание — пассивное (безмолв­ное) и активное (рефлексивное). Безмолвное слуша­ние— минимизация ответных реакций («Да, да», «Я тебя слушаю»), поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак согласия. Если ребенку важно высказаться и быть выслушанным, такого слушания мо­жет быть вполне достаточно.

Далее ведущий рассказывает о важности активного слушания как способа решения проблем ребенка, о его приемах и о последствиях.

Активное слушание создает отношения теплоты; ро­дители могут «влезть в шкуру» ребенка; облегчается решение проблем ребенка; у детей появляется жела­ние прислушаться к мнению родителей. Активное слу­шание помогает воспитывать самоконтроль и ответст­венность. Приемы: пересказ (полный и краткий), отра­жение чувств, уточнение, резюмирование (подведение итогов), проговаривание подтекста.

Пересказ — изложение своими словами того, что ска­зал собеседник, он может быть более полным в начале, а в дальнейшем — более кратким, с выделением наибо­лее важного. Ключевые слова: «Ты говоришь...», «Как я понимаю...», «Другими словами, ты считаешь...». Роди­тель, который может повторить слова ребенка, помога­ет ему разобраться в собственных чувствах и мыслях, конечно, при этом совсем не стоит становиться (по мет­

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми 95

кому выражению Томаса Гордона) «родителем-попуга­ем». Повторение должно носить эмпатический харак­тер, то есть использоваться тогда, когда это необходи­мо, и отвечать потребностям ребенка. Пересказ — это своеобразная обратная связь ребенку: «Я тебя слышу, слушаю и понимаю». Часто именно из-за отсутствия такой реакции со стороны своих родителей дети по не­скольку раз повторяют отдельную фразу или слово, как бы не надеясь, что взрослые могут услышать их с пер­вого раза. Сложность формирования навыка пересказа заключается в том, что при этом необходимо сосредо­точиться на чужих мыслях, отключившись от своих, а слова других обычно вызывают в нас собственные вос­поминания, ассоциации. Умение распределять внимание, одновременно удерживая внутренний строй своих мыс­лей и ход рассуждений другого человека, — это признак сформированное™ навыков активного слушания.

Уточнение (выяснение) относится к непосредствен­ному содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение может быть направленным на конкретиза­цию и выяснение чего-либо («Ты сказал, что это проис­ходит давно. Как давно это происходит?», «Ты именно в четверг не хочешь идти в школу?»). Уточнение также может относиться ко всему высказыванию другого че­ловека («Объясни, пожалуйста, что это значит?», «Не повторишь ли еще раа?», «Может быть, расскажешь про это поподробнее?»). Уточнение следует отличать от выспрашивания («А зачем ты это сказал?», «Почему ты его обидел?»). На этапе слушания, выспрашивание может разрушить желание говорящего сообщать что- либо. Часто это приводит и к нарушению контакта между людьми, который лучше сохранять во время беседы.

Отражение чувств — проговаривание чувств, ко­торые испытывает другой человек («Мне кажется, ты обижен», «Вероятно, ты чувствуешь себя расстроен­ным»). Последствия: дети меньше боятся негативных чувств; видят, что родители понимают их. Лучше назы­вать чувства в утвердительной форме, так как вопрос меньше выражает сочувствие. Этот прием способству­ет установлению контакта и повышает желание друго­го человека рассказывать о себе, но в том случае, если тот не пытается скрывать свои чувства. Родитель не должен заниматься выпытыванием тех переживаний, которые ребенок хочет оставить при себе. Известный английский психоаналитик Дональд Вудс Виникот, спе­

96

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

циалист в области консультирования родителей, пи­сал: «Существует много других конфликтов, от кото­рых страдают и которые пытаются решать наши дети, и мы знаем, что многие из них заболевают из-за того, что не могут найти приемлемого решения. Но не дело родителя становиться психотерапевтом».

Проговаривание подтекста — проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее разви­тие мыслей собеседника. Родители часто хорошо по­нимают, что стоит за словами ребенка, какой «закад­ровый перевод» можно осуществить. Например, у фра­зы «Мама, а ты не заметила, какую уборку я сегодня сделал?» подтекст может быть таким: «Ты бы меня похвалила» или еще глубже: «Я хотел бы, чтобы ты разрешила мне пойти на дискотеку». Проговаривание подтекста надо осуществлять для лучшего взаимопо­нимания и дальнейшего продвижения в беседе, а не для того, чтобы показать, насколько хорошо слушаю­щий родитель знает ребенка. А если знание использу­ется для манипуляции близким человеком, в конечном итоге это разрушает благоприятные взаимоотношения. И уж, конечно, проговаривание не должно превращать­ся в оценивание, что иногда очень хочется сделать ро­дителю в разговоре с ребенком (например, «Ты мог бы быть и поскромнее»). Оценивание у любого человека блокирует желание рассказывать о проблеме.

Резюмирование используется в продолжительных бе­седах или переговорах («Итак, мы договорились с то­бой, что...», «Твоими основными идеями являются...»). Подведение итогов требует от слушающего внимания и умения кратко излагать свои и чужие мысли.

5. Работа в парах для тренировки приема прогова- ривания (полного и краткого пересказа): на первом этапе один партнер все время только слушает и пере­сказывает, возвращая мысли собеседнику, затем они меняются ролями; на втором этапе надо пересказы- вать'высказывания партнера и продолжать разговор, то же делает второй партнер. Тема, обсуждаемая со­беседниками, касается какой-то проблемы, которая, по мнению родителя, тревожит ребенка.

6. Словарь чувств. Это упражнение можно выполнять с помощью мяча или мягкой игрушки: каждый называет какое-то чувство и отдает мяч (игрушку) другому.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

97

7. Домашнее задание. Спросить ребенка и записать ответы на следующие вопросы: «Что, ты думаешь, мне в тебе нравится? А что, ты думаешь, мне в тебе не нравит­ся? » Перед тем как спрашивать, родитель должен пред­положить, что может ответить ему ребенок.

Для подростков это задание дополняется второй частью: «Что меня огорчает и что радует в моей маме (моем папе)».

При выполнении этого задания в семье подростков обычно не возникает ситуации выяснения отношений, так как обмен информацией происходит в необычной форме, и часто родители говорят о неожиданных от­крытиях, которые касаются семейных взаимоотношений. Детям очень интересно узнать, что действительно напи­сали их родители (домашнее задание после второго за­нятия), а для того чтобы разговор был более продукти­вен, родителям следует напомнить про возможность тренировки приемов активного слушания.

Примеры из практики

Вот как ответили дети родителей одной тренинговой группы на вопросы этого домашнего задания.

Что нравится во мне моим родителям			Что не нравится во мне моим родителям
10	лет — учусь хорошо, прислу­шиваюсь к маме		— приставучесть, бардак в моей ком­нате, смотрю телевизор, мой сколиоз
15	лет	— большая, умная	— дебильная улыбка, тупость, как с дедушкой и бабушкой обращаюсь, невнимательность
9	лет	— умный	— не делаю уроки, не слушаюсь
15	лет	— телосложение, юмор	— неаккуратность, необязатель­ность; лень; эгоизм
10	лет	— стройная длинные волосы	— вредная, плохо учусь, не делаю вовремя уроки, мало читаю, не ношу бордовое платье
10	лет	— красивая, умная, толстая	— оценки, уроки, смотрю много телевизор, плачу, неаккуратная
6	лет тихо	— когда хорошо себя веду, играю, помогаю	— когда плохо себя веду, кричу, балуюсь

Не правда ли, есть о чем поразмыслить родителям? Какую обратную связь от нас получают наши дети?

98

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Примечание ведущему. При выполнении домашне­го задания родители могут столкнуться с тем, что де­тям дошкольного и младшего школьного возраста труд­но ответить на этот вопрос (один ребенок-дошкольник даже спрятался под одеяло, когда мама спросила: «Что мне в тебе не нравится?»). Эти трудности могут стать предметом обсуждения в группе: насколько родитель использовал приемы активного слушания, чтобы по­мочь ребенку лучше выразить свои мысли и чувства, каковы в данном случае были неиспользованные воз­можности диалога родителя с ребенком.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

99

Занятие 5; Активное слушание (продолжение)

Цели: продолжение знакомства с приемами актив­ного слушания и отработка навыков в упражнениях.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Один из участ­ников группы выходит за дверь, все остальные делятся на две подгруппы: «мальчиков» и «девочек», за две минуты они выбирают те действия, которые будут выполнять вме­сте, когда зайдет тот, кто за дверью. Задача этого участ­ника — отгадать, где «мальчики», а где «девочки».

2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей. Ведущий обращает внимание на использование родителями приемов активного слушания или, наоборот, на неиспользованные возможности слу­шания. Очень часто дети отвечают на вопрос расплывча­то и неопределенно, и очень важна роль родителя в том, чтобы помочь ребенку выразить свои чувства и мысли.

3. Информационная часть.

Повторение приемов активного слушания. Рассказ о целях активного слушания и его последствиях. От­работка навыков «уточнения», «проговаривания под­текста » в «сухих» упражнениях — ведущий зачитывает группе высказывания от лица детей, затем участники должны написать ответы с использованием уточнений и проговаривания подтекста.

Рассказ о правилах хорошего слушания и их об­суждение.

Правила хорошего слушания:

♦ слушай внимательно, обращай внимание не только на слова, но и на невербальные проявле­ния собеседника (мимика, позы, жестикуляция);

♦ проверяй, правильно ли ты понял слова со­беседника, используя, если это необходимо, при­емы активного слушания;

♦ не давай советов;

♦ не давай оценок.

4. Работа в парах по правилам хорошего слушания. Приведем описание алгоритма работы так, как он изло­жен в сборнике «Психогимнастика в тренинге» С. И. Мак- шанова и Н. Ю. Хрящевой. Изменим только тему для обсуждения.

100

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Тема: что мне помогает (какие мои качества и свой­ства) и что мешает воспитывать моего ребенка.

«Упражнение мы будем выполнять в парах. Пожа­луйста, разбейтесь на пары. Выберите себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе».

Тренер ждет, пока все участники группы сядут парами.

«Распределите между собой роли: один из вас бу­дет "говорящим", другой — "слушающим". Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг рассчитан на определенное время. Сначала прави­лами хорошего слушания руководствуется "слушаю­щий". "Говорящий" в течение пяти минут рассказывает о своих трудностях, проблемах в воспитании ребенка. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. "Слуша­ющий" соблюдает правила хорошего слушания».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу.

«Сейчас у "говорящего" будет одна минута, в тече­ние которой надо будет сказать "слушающему", что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ».

«Теперь "говорящий" в течение 5 минут будет рас­сказывать "слушающему" о своих сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает воспитывать ребен­ка, строить взаимоотношения с ним».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу и пред­лагает перейти к следующему шагу.

«"Слушающий" за 5 минут должен повторить "гово­рящему", что он понял из двух его рассказов о себе, то есть о том, что ему помогает и что мешает воспитывать ребенка. На протяжении этих пяти минут "говорящий" все время молчит и только движением головы показы­вает, согласен он или нет с тем, что говорит "слушаю­щий". После того как "слушающий" скажет все, что он запомнил из двух рассказов "говорящего", последний может сказать, что было пропущено и что искажено».

Во второй части упражнения участники пары меня­ются ролями: тот, кто был "слушающим", становится "говорящим" и наоборот.

5. Психогимнастическое упражнение: бросить мяч и «погрузить на баржу» предметы на какую-то букву. В такую игру родители могут играть с детьми, расши­ряя запас слов и развивая коммуникации в семье.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

101

6. Домашнее задание. Использовать и тренировать приемы активного слушания, воспользоваться ими при обсуждении совместного занятия.

Примечание ведущему. Для тренировки навыка от­ражения чувств ведущий может использовать упраж­нение «Слушать чувства» Т. Гордона (Приложение 2). Однако по нашему опыту это упражнение не вызывает особого интереса у членов группы, им ближе собст­венные ситуации взаимодействия с детьми.

Примеры из практики

Хороший материал для представления о детских проблемах дает обращение к домашнему заданию (см. занятие 1), когда родители и дети отвечали на вопрос, что они попросили бы у доброго волшебника. Возраст детей, чьи родители посещали группу, — от 6 до 13 лет (исключены повторяющиеся ответы).

О чем попросили родители доброго волшебника	О чем попросили дети доброго волшебника
Чтобы не думать о деньгах Стабильности Чтобы родители жили дольше Разума в стране Мира Добра всем Здоровья близким Удачи хорошим людям	Чтобы папа не ругался Чтобы мама не умирала Вечную жизнь Чтобы подарили кошку О счастье Чтобы не было преступности Чтобы люди не обижали друг друга Роликовые коньки

102

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Занятие 6. Совместное с детьми занятие

Цели: знакомство с детьми, описание родителей «глазами» детей, определение «узких» зон взаимо­действия родителей с детьми, создание ситуаций взаимо­действия и сотрудничества. -

Содержание занятия

1. Занятие можно начать с того, что спросить всех: «Кто здесь собрался?» Пусть дети и взрослые приду­мают как можно больше вариантов (люди, друзья, зна­комые, мамы и дети, земляне и т. д.).

2. Ведущий, знакомясь с детьми, просит каждого по очереди назвать свое имя и рассказать о своей маме (папе), для того чтобы угадать по описанию, кто из сидящих в кругу людей — его родители. При этом ве­дущий задает разные вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит делать?», «Что ей нравится?», «Что ей не нравится?» и т. п. Хорошо, когда в группе есть второй психолог, который подыгрывает ведущему, и роль отгадчика ложится на него (в этой связи хочется высказать признательность Е. Чумаковой за сотрудни­чество в этой программе). Детей постарше можно спро­сить о том, кто, по их мнению, из детей будет самой заботливой мамой, заботливым папой, ответственным человеком, кто из них самый веселый, самый большой выдумщик и т. д. Тренеру необходимо еще раз повто­рить все имена, чтобы участники запомнили их.

3. Игра «Угадай, у кого конфета», «Кого затрону­ли» (или: «Кто съел конфету»). Эта игра может про­водиться в нескольких вариантах, но основная ее зада­ча — выявить наиболее «подозреваемых» личностей в группе. Ведущий просит всех участников закрыть гла­за и сложить ладони «лодочкой», затем он проходит и вкладывает в ладони трех-четырех участников ка­кой-то мелкий предмет. Когда по команде тренера все откроют глаза, каждый может высказать не больше трех подозрений по отношению к другим участникам. Ведущий после опроса определяет наиболее подозре­ваемых группой детей и взрослых. Наиболее стойким (оказавшимся вне подозрений) я даю призы (что-то вкусное). Нам нравится вместо предмета использовать

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

103

мелкие конфетки. После того как их положили в ла­дошки, играющим надо быстро засунуть их за щеку и вести себя так, чтобы другие не заметили «сладкое» выражение лица. В таком варианте отпадает необхо­димость в призах, а участникам легче выполнять зада­чу, так как не надо следить за руками, чтобы их слу­чайно не расцепить.

Один из вариантов этой игры: участникам надо от­гадать, кого затронул ведущий, пока все сидели с за­крытыми глазами.

Такая игра хорошо сближает участников и способ­ствует развитию коммуникаций в группе.

4. Игры «Угадай, чьи руки». Кто это на ощупь? Эти игры проводятся с завязанными глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя. Затем родители находят с закрытыми (за­вязанными глазами) руки своего ребенка. Для родите­лей и детей это может быть очень значимая ситуация (найдет ли мама своего ребенка?). После того как одна девочка расплакалась, так как мама «отвергла» ее руки, я стараюсь не допускать таких моментов и после мно­гочисленных неудачных попыток незаметно помогаю маме найти руки ее ребенка.

В этих играх в качестве активных членов участвуют и родители, и дети. Детям настолько нравятся такие игры, что у тренера могут возникнуть проблемы с их окончанием.

5. Совместное рисование. Оно проводится нами в двух вариантах:

— детям 3—5 лет и их родителям мы предлагаем нарисовать рисунок на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»);

— родителям с детьми более старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной ручкой (ка­рандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.

После того как все закончили, каждая пара пред­ставляет свое произведение, ведущий предлагает ре­бенку рассказать, как был нарисован этот рисунок, кто был инициатором воплощенных идей, как происходи­ла прорисовка тех или иных деталей. При этом воз­можны разные варианты. Часто ребенок приписывает себе авторство, хотя оно ему и не принадлежит.

104

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Психологи-наблюдатели (если они есть) могут отме­чать в карте наблюдений характерный тип и особенности взаимодействия на различных этапах рисования: сотруд­ничество, подавление одним из участников, игнорирова­ние потребностей партнера, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнера и т. д.

6. Описание картинок по Роршаху. Идея проведе­ния этой части занятия взята из Совместного теста Роршаха³⁵. Каждая пара — ребенок и мама (папа) — по очереди получают одну из 10 картинок с изображени­ями пятен Роршаха. Им предлагается сначала назвать как можно больше идей о том, на что это похоже, а потом прийти к одному названию. После того как каж­дая пара имела возможность пофантазировать, все ос­тальные могут дать свои варианты ответов, так как детям очень хочется сказать, что они видят. Эта рабо­та не только способствует развитию совместного во­ображения родителя и ребенка, но и служит хорошим диагностическим средством сферы родительско-детско- го взаимодействия. Если в группе есть второй психо­лог, то можно разделить группу на две подгруппы, в каждой из которых проводится работа с карточками, затем ведущий сообщает придуманные названия пятен в большой круг (такой вариант проведения более пред­почтителен, так как сокращает время и способствует меньшему утомлению детей, особенно маленьких).

7. Игры.

«Изобрази животных». Эта игра проводится как подготовительная ко второй игре. Тренер называет опре­деленных животных и просит участников изобразить, как они выглядят.

«Найди себе пару среди животных». Ведущий раз­дает заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями животных каждому участнику (если дети маленькие, то надо незаметно сказать на ушко название животного). Поскольку все названия парные, каждый может найти себе пару после команды ведущего. После того как каждый нашел себе «своего» живот­ного, ведущий опрашивает: « Кто вы? » На этом совмест­ное занятие заканчивается.

³⁵ Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

105

Примечание ведущему. По собственному опыту могу сказать, что хорошо, когда есть возможность обсудить впечатления от проведенного занятия с родителями сразу после того, как оно закончилось. Предметом обсуждения могут быть использованные формы взаи­модействия родителей с ребенком, возникавшие отно­шения между детьми и родителями, родители также говорят о неожиданных для них проявлениях ребенка в группе, часто после этого занятия появляются новые темы для обсуждения в кругу.

Можно проводить не одно совместное занятие, а несколько, привлекая для занятий с дошкольниками специалистов по детскому творчеству, как это делает моя коллега, замечательный психолог Ольга Егорова. Сотворчество позволяет ощутить особую радость от совместного созидания. На занятиях с подростками и их родителями можно предложить обсуждение тем, которые волнуют детей этого возраста.

Поскольку количество людей в группе увеличива­ется на совместном занятии, то лучше разделить груп­пу на две части, особенно это необходимо сделать в случае с маленькими детьми. Обычно мы включаем в группу не больше двенадцати дошкольников и их ро­дителей. Чем старше возраст детей, тем большее коли­чество людей можно в нее включить.

106

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Занятие 7. Проблемы родителей

Цели: научиться способам эффективной коммуни­кации для разрешения проблем, которые могут возни­кать у родителя с ребенком (проблемы родителя).

Содержание занятия

1. Психогимнастика. Смысл этого упражнения со­стоит в том, что участники группы бросают друг другу мяч и говорят, что им нравится в другом человеке.

2. Обсуждение домашнего задания может прохо­дить в форме обмена впечатлениями от совместного занятия (особенно это важно сделать, если совместное занятие не обсуждалось сразу после его проведения). Родители также рассказывают о том, какие приемы активного слушания они использовали в беседе с ре­бенком о совместном занятии.

3. Информационная часть в этом занятии сочетает­ся с практическим освоением навыков эффективной коммуникации. Когда проблема принадлежит родите­лю, он может:

— попытаться непосредственно повлиять на ребенка;

— попытаться повлиять на себя самого;

— попытаться повлиять на обстоятельства (напри­мер, изменить обстановку, принять необходимые меры безопасности).

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: ты-сообщениях и я-сообщениях.

Ты-сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, со­здают впечатление, что прав всегда родитель («Ты все­гда оставляешь грязь в комнате», «Ты никогда не вы­носишь мусор», «Прекрати это делать»).

Я-сообщения являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его пове­дения, которое родитель не приемлет. В то же время они сохраняют благоприятные взаимоотношения между людь­ми. Воспользуемся примером Томаса Гордона³⁶ и нари­суем схему сообщений для родителя, который устал и не испытывает желания играть со своим сынишкой.

³⁶ Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

107

Родитель устал '

Родитель устал

Процесс шифрования

Процесс шифрования

Ты-сообщение

Шифр: « Ты меня утомил »

Я-сообщение

Шифр: «Я очень устал»

Процесс расшифровки

Процесс расшифровки

Реакция ► ребенка «Я плохой»

Реакция ребенка «Папа устал»

Тренер знакомит родителей с моделью я-сообще- ния, которая состоит из трех основных частей:

• событие (когда..., если...);

• ваша реакция (я чувствую...);

• предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы...; я предпочел...; я был бы рад...).

В общении может использоваться не полная форма я-сообщения, а укороченная («Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто выносит мусор», «Когда я вижу грязные руки, у меня мурашки по спине бегают»). Первоочередная цель я-высказываний — не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее.

Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении я-сообщений таким образом: один из роди­телей описывает какой-то факт поведения ребенка, ко­торый для него неприемлем, а остальные формулируют я-сообщения, записывая их в тетрадь, и затем предъяв­ляют в кругу. Другой вариант: ведущий зачитывает при­готовленные заранее ты-сообщения, а задача участни­ков — переформулировать их в я-сообщения.

4. Знакомство с констатирующими и воодушевляю­щими высказываниями.

Констатирующие (или прослеживающие) описания — это просто словесное воспроизведение действий ребенка («Ты достал из портфеля треугольник, повертел его на пальце, закинул за диван»). Дети не всегда хорошо осо­знают свои спонтанные, привычные действия. Предмет­ные описания помогают им отрефлексировать и по-ново­му увидеть собственные действия. По сути, они выполня­ют функцию обратной связи, а в этой роли может быть использована и видеосъемка. Просмотр вместе с ребен­

108

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

ком различных форм негативного или неприемлемого ро­дителями поведения (например, частое отвлечение во вре­мя выполнения уроков, медленное просыпание, истерики и т. д.) — это тоже вариант прослеживающих описаний.

Воодушевляющие высказывания являются продолже­нием и развитием констатирующих описаний, но внима­ние в них сконцентрировано не на предметной, объек­тивной, а на личностной, субъективной стороне дейст­вий ребенка, то есть не на том, что делает ребенок, а на том, как он это делает («Ты с таким усердием и с таким терпением выполняешь эту сложную работу»). Ребенок может не очень красиво рисовать или плохо мыть посу­ду, но если родителю хочется, чтобы он продолжал эти действия, то акцент на том, как он старался, может вдох­новить его на дальнейшие «подвиги».

Работа с констатирующими и воодушевляющими вы­сказываниями может быть построена по тому же прин­ципу, как описано выше. Возможно также эксперимен­тирование с этими сообщениями так, как оно описано у Е. В. Сидоренко в ее книге «Опыты реориентационного тренинга», — высказывания формулируются участни­ками по отношению к другим членам тренинговой груп­пы. Для обмена воодушевляющими высказываниями можно использовать мяч: получая вместе с мячом такое сообщение, участник тренинга говорит, воодушевляют ли его эти слова настолько, что хочется продолжать себя так вести. Например: «Алена, ты всегда с таким юмором и оптимизмом рассказываешь о своих близких, тебя очень интересно слушать» или «Таня, ты можешь очень точно и кратко высказывать свои мысли».

Для тренировки констатирующих высказываний не­обходимо, чтобы кто-то в группе совершил серию дви­жений, а участники сообща составили устное и, глав­ное, очень подробное описание его действий.

5. Ведущий рассказывает, что такое временный и постоянный язык, или напоминает об этом, если ранее эта тема уже обсуждалась (см. занятие 3), подчерки­вая важность его влияния на развитие самооценки ре­бенка и формирование его «Я-концепции».

6. Психогимнастическое упражнение. Ведущий за­ранее готовит листки (по форме это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этих лист­ках проблему, общую для всех (или для большинства)

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

109

участников группы. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы.

7. Домашнее задание. Применять я-сообщения, кон­статирующие и воодушевляющие высказывания в об­щении с ребенком. Записать два примера в дневник.

Примеры из практики

Ты-сообщение, посланное родителем ребенку: «С тобой бесполезно что-то обсуждать, никогда ничего не слушаешь». Вот как оно было переформулировано в я-сообщение: «Когда я хочу поделиться с тобой чем- то очень важным и вижу, что тебе это не интересно, у меня все валится из рук, и мне хотелось бы, чтобы ты меня выслушал». Другое ты-сообщение было предло­жено мамой дошкольника: «Шнурки ты завязывать не можешь, куртку застегивать не можешь. Ты сам вооб­ще что-то можешь?». Я-сообщение: «Я так устаю все время завязывать тебе шнурки, как бы мне хотелось, чтобы ты научился делать это самостоятельно».

По поводу ты-сообщения «Ты опять не вынесла му­сорное ведро» хочется сказать особо. Нет ни одной роди­тельской группы, где не возникала бы эта тема — «тема мусорного ведра». Меняются возраст, пол, образование участников, но эта тема остается. И, конечно же, как только она возникает, родители в группе сразу находят общий язык: одни уже справились с этой проблемой, другие со страхом к ней готовятся (вспомним сюжет «Ералаша», как вся семья провожала сыночка на «подвиг» — на вы­нос ведра), третьи находятся в полном неведении, почему же любимое чадо не испытывает восторга по поводу столь увлекательного занятия. Я-сообщение, которое приводит­ся ниже, было сформулировано не сразу, а после длитель­ного обсуждения поведения в общем-то неленивой девоч­ки, инициированного ее мамой в родительской группе. Если не произносить его залпом, оно может быть вполне дейст­венным: «Когда я вижу, как ты выглядываешь в окно вся­кий раз, когда тебе надо вынести мусорное ведро, я очень переживаю, что ты так зависишь от чужого мнения. Мне очень хотелось бы, чтобы ты была более уверенной и бо­лее независимой в жизни и тренировала свою независи­мость, вынося ведро тогда, когда тебе это надо, а не тогда, когда во дворе нет твоих знакомых».

110

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Примеры родительских фраз, произносимых на по­стоянном языке:

♦ «Вечно ты бросаешь рюкзак, где попало».

♦ «Ты всегда играешь, а не занимаешься».

♦ «Ты никогда вовремя не ляжешь спать».

♦ «Все время опаздываешь!»

На временном языке они будут выглядеть так:

♦ «Сегодня твой рюкзак лежит не на месте».

♦ «Ты играешь уже полтора часа, а занимал­ся только десять минут».

♦ «Уже очень поздно, а ты еще не спишь».

♦ «Ты опоздал сегодня на пятнадцать минут».

Фразы, произносимые на постоянном языке, часто становятся теми родительскими посланиями, которые ру­ководят ребенком на протяжении всей его жизни, ино­гда они действуют как прогнозы, иногда человек всю жизнь доказывает их несправедливость. Участники тре- нинговых групп (не только родительских) часто вспоми­нают такие слова. Например: «Мне моя мама говорила: „Всю свою жизнь будешь соплями и слезами добивать­ся". Или: „В нашей семье все женщины несчастливы"». Часто родители произносят эти фразы для того, чтобы на самом деле уберечь своих детей от тягостей жизни, однако далеко не всегда дети понимают это. Работая с методическими группами, я часто слышу вопрос от пси­хологов: «А что если родители недостаточно хорошо научатся использовать новые навыки и знания, получен­ные на занятиях?» Думаю, что, во-первых, каждый чело­век имеет право усвоить то, что ему кажется важным, а во-вторых, для многих родителей важнее не усвоение новых знаний, а переосмысление воспитательных ценно­стей и понимание своих отношений с ребенком. Новое знание должно встроиться в уже сложившийся образ мира любого человека, только тогда оно сможет руководить его поступками, делая поведение естественным. Хочется снова привести слова Д. Винникотта: «Мне нравится ис­пользовать слова „достаточно хороший". Детям подой­дут достаточно хорошие родители, а достаточно хоро­шие — это вы и я. Чтобы быть последовательными и, следовательно, предсказуемыми для детей, мы должны быть собой. Если мы — это мы, наши дети могут постепен­но узнавать нас. Естественно, если мы играем роль, то нас тут же разоблачат, как только застанут без грима».

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

111

Занятие 8. Конфликты

Цели: определение способов разрешения конфликт­ных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроиг­рышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

Содержание занятия

1. При обсуждении домашнего задания стоит обсу­дить те сложности, которые возникали при формули­ровании я-сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либо участника группы я-сообще- ние неэффективно. Типичная ошибка для многих начина­ющих — передача ты-сообщений, предваряемых выраже­нием чувств и потому создающих иллюзию я-сообщений.

2. Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: «Какие ассоциации возника­ют у вас при слове „конфликт"?»; С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?»

Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами подержать перед собой то, что в их представлении является «конфликтом», (образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом то, что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые испытывали люди в этой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом.

3. Информационная часть этого занятия переме­жается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуаци­ях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий мо­жет подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: «выиграть—проиграть», «проиграть— выиграть» и «выиграть—выиграть». Задача участни­ков группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удает­ся найти примеры для категории «выиграть—выиграть».

Зачастую родители принимают за конфликты ситуа­ции, когда они чем-то недовольны или когда ребенок от­стаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряже­

112

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

ние сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск нега­тивных чувств, выраженное недовольство друг другом.

Тренер также может объяснить различия в поняти­ях «повод» и «причина» конфликта и пояснить это на примерах.

4. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации.

5. Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по То­масу Гордону.

Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о кото­рых родители должны знать и применять, чтобы избе­жать излишних трудностей, хотя некоторые конфликт­ные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.

Шаги	Цели	Действия родителя
Шаг1 Распознавание и определение конфликта	Вовлечь ребенка в процесс решения проблемы	Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ре­бенка необходимо
Шаг 2 Выработка возможных альтернативных решений	Собрать как можно больше вариантов решения	Узнать решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив
ШагЗ Оценка альтернативных решений	Активизировать ребенка на выска­зывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту	Предложить ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном вариан­те и что не устраивает (или устра­ивает) ребенка в выборе
Шаг 4 Выбор наиболее приемлемого решения	Принять окончательное решение	Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желатель­но зафиксировать их на бумаге

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

113

Шаги	Цели	Действия родителя
Шаг 5 Выработка способов выполнения решения	Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения	Вынести на обсуждение вопросы типа: «Когда начнем?», «Кто будет следить за временем?», «Каковы будут критерии качества выпол­няемой работы?» и т. п.
Шаг 6 Контроль и оценка его результатов	Спосо бствовать реализации решения. Выявить обстоятель­ства, требующие пере­смотра принятого решения	Интересоваться у ребенка, по-преж­нему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется

5. Обсуждение в группе вариантов переработки кон­фликтов. Ведущий задает участникам вопросы: «Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситу­ацию?», «Как вы пытаетесь облегчить свои пережива­ния?», «Какие привычные способы используют они и их близкие?» Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки кон­фликтов: тело, воображение, деятельность и контак­ты³⁷. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов да­леко не всегда являются лучшими.

6. Домашнее задание:

рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии, и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций. Можно также предложить ре­бенку нарисовать рисунок на тему «Конфликт в нашей семье»;

спросить ребенка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение (какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадь.

Примечание ведущему к информационной части. Не­смотря на простоту схемы Гордона (три типа конфлик­тов), реальная ситуация не всегда проста в отнесении ее к какому-либо типу. Например, как определить, кто является выигрывающей стороной в конфликте, кото­

³⁷ Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психо­терапевт. — М.: Смысл, 1993.

114

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

рый протекает по типу компромисса. Поэтому веду­щий может предложить для обсуждения в группе не три, а пять категорий конфликтного поведения:

1) подавление другого;

2) подчинение другому (например, мать пол­ностью подчиняется желаниям и интересам ре­бенка);

3) уход от конфликта (обе стороны не стре­мятся к разрешению конфликта, а делают вид. что его не существует);

4) компромисс (исход конфликта в какой-то мере устраивает обе стороны, но ни родитель, ни ребенок не чувствуют полного удовлетворения);

5) сотрудничество (обе стороны удовлетворе­ны исходом конфликтной ситуации).

Конечно, сотрудничество является наиболее пред­почтительной формой выхода из конфликта и возможно лишь тогда, когда стороны взаимно учитывают инте­ресы друг друга. Поскольку маленькие дети не всегда понимают интересы родителей, мамам и папам прихо­дится занимать более активную позицию в разрешении конфликта. Но конфликт — это всегда взаимодейст­вие, в нем присутствуют две стороны, и действия од­ной влекут действия (или противодействия) другой. Родители, проявляя активность своей позиции, как бы предлагают ребенку занять другую (противоположную), тем самым обучают его вести себя в конфликте опре­деленным образом. Чем чаще родители проявляют со­трудничество (то есть, предъявляя свои интересы, вы­ясняют и интересы ребенка, учитывают его позицию), тем больше вероятность, что ребенок будет вести себя подобным образом в других ситуациях, причем не толь­ко со своими родителями, но и с другими людьми.

Если родители занимают подчиненную позицию, то есть все время идут на поводу у ребенка, потакая ему во всем, то, скорее всего, того же он будет ожидать и от других людей. Необоснованные претензии создают хорошую почву для развития конфликтной личности. Наоборот, подавляя волю и желания маленького чело­века, трудно научить его отстаивать свои позиции, хотя иногда в такой ситуации дети начинают копировать поведение своих более старших членов семьи (не толь­ко родителей, но и братьев, сестер). Тогда мы имеем дело с людьми, готовыми конкурировать всегда и во

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

115

всем. Личное дело каждого родителя — решать, како­го ребенка он хочет воспитать. В тренинге мы можем лишь способствовать пониманию, как средства, кото­рые он использует, влияют на ребенка. Безусловно, при этом личность ребенка имеет такое же значение, как и личность родителя. Именно поэтому в деле воспита­ния так трудно давать советы: то, что подходит одно­му, совсем неприемлемо для другого.

Примеры из практики

В конфликте по типу «выиграть—проиграть» вы­игрывающей стороной является родитель. Например, мама смотрит телесериал, хотя дочь очень хотела пе­реключить на другой канал, или в ссоре по поводу по­сещения дискотеки отец настоял на своем, и сын-под­росток остался дома. У каждого такого выигрыша есть своя цена, и иногда трудно говорить о чьей-то победе, когда расстроенная мать не спит ночью, переживая, что не в силах была вечером отпустить взрослого сына в интернет-клуб, и теперь он на нее очень обижен.

Если после бурной сцены мать все же покупает дочери дорогую вещь, которая семье явно не по кар­ману, она чувствует себя проигравшей стороной. Или, не сделав вовремя домашнее задание, сын-школьник фактически вынуждает своих родителей (несмотря на их неудовольствие) выполнять уроки за себя. В обоих случаях речь идет о конфликте по типу «про­играть—выиграть ».

В конфликте «выиграть—выиграть » удовлетворя­ются интересы и ребенка, и родителя. В отличие от предыдущих ситуаций, при этом типе конфликта ро­дителю необходимо найти такое решение, которое уст­роит обе стороны. Лучше, если этот поиск носит со­вместный характер. Даже маленький ребенок может привлекаться к рассмотрению различных вариантов выхода из конфликтной ситуации. Участница группы вспомнила на занятии, как ее 9-летний сын ни за что не хотел надевать теплую шапку, хотя на улице было еще холодно, а хотел поехать в школу в новой бейс­болке. Позиции участников этого конфликта несовме­стимы и противоречат друг другу: один хочет надеть бейсболку, а другой против этого. Однако за каждой позицией стоят определенные интересы, их может быть несколько, среди них могут быть найдены и вполне

116

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

совместимые. Интерес мамы здесь понятен: она забо­тится прежде всего о здоровье сына, интересы сына — выступить для своих друзей в новом качестве — «как обладатель красивой вещи», не быть белой вороной, отстоять свое право принимать решение. Выход был найден: сын идет до троллейбуса в теплой шапке, и, пока едет до школы (она прямо напротив остановки), у него есть время сменить головной убор.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

117

Занятие 9. Поощрения и наказания

Цели: знакомство с принципами использования по­ощрений и наказаний.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоцииру­ется этот человек. Затем все рассаживаются по поряд­ку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.

2. Обсуждение домашнего задания в кругу. Тренер подводит итоги, какие поощрения и наказания называ­ются наиболее часто.

3. Ведущий рассказывает об основных функциях по­ощрения и наказания. Поощрения служат для подкреп­ления желательного поведения, а наказания — для пре­рывания нежелательного поведения. Участники в подгруп­пах составляют список поощрений и список наказаний, которыми они пользуются. Затем эти списки обсужда­ются в кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.

В теории эффективного родительского поведения То­маса Гордона стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наград рассматривается как фак­тор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребе­нок настроен на выигрыш, на победу, высокие достиже­ния любой ценой; во втором случае он обречен испыты­вать фрустрацию в течение всей жизни, так как оказал­ся недостаточно способным, чтобы получать поощре­ния. Для родителей вопрос о поощрениях и наказаниях в высшей степени актуален и, как показывает опыт, вы­зывает огромный интерес и дискуссии. На этом занятии можно предложить родителям анкету (Приложение 4) и обсудить результаты ее заполнения.

4. Участники знакомятся со следующими положе­ниями, основанными на теориях бихевиоризма.

♦ Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не долж­ны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выпол­

118

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

няли свою функцию (закреплять положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть чет­ко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная на­града лучше запоминается, а конфета за каждую пя­терку теряет свою роль «быть поощрением».

♦ Наказание должно быть значимо для ре­бенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.

♦ Ребенок может принимать участие в вопро­сах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходяще­го для себя наказания, чувствуя доверие, кото­рое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может по­следовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.

♦ Лучше использовать поощрения, чем наказа­ния. Бихевиористы давно доказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например, удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нуж­ное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения, и наказания.

♦ Поощрения должны исполняться. Очень важ­но, чтобы обещанная награда была получена, поэто­му не стоит давать невыполнимых обещаний.

Если родители действительно хотят закрепить же­лательное поведение ребенка, им лучше выбрать реаль­ное выполнимое поощрение, так как поощрения обяза­тельно должны исполняться. Мы можем установить для детей .четкие рамки поведения, применяя систему поощ­рений и наказаний (за исключением телесных) и следя за тем, чтобы «воздаяние» было справедливо и логиче­ски вытекало из поступков детей. Приемлемыми нака­заниями служат запреты, лишения чего-либо, игнори­рование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.

Часто в группе возникает вопрос о физических нака­заниях. По моему глубокому убеждению, физические на­казания совершенно недопустимы, бесполезны, они мо­

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

119

гут служить прерыванию нежелательного поведения (шле­пок) только в очень раннем возрасте, до 2—3 лет, пока не воспринимаются ребенком как покушение на его лич­ность. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребенку труд­но осознать, что он подвергся телесному наказанию из- за своего неверного поведения, он скорее склонен счи­тать, что такое наказание — это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей.

Обсуждение темы физических наказаний в роди­тельских группах наводит на мысли, что чаще всего родители прибегают к побоям из-за неумения найти другой выход из затруднительной ситуации, чувствуя бессилие и растерянность. Хотя в некоторых случаях и действует установка «Меня в детстве тоже били».

Иной раз родители, пытаясь найти оправдание своим действиям, вспоминают случаи, когда физическое нака­зание возымело большое влияние в плане воспитываю­щего воздействия на них самих в детстве или на их соб­ственных детей. Я всегда с вниманием выслушиваю эти истории и каждый раз обнаруживаю сходство между ними. Взрослые люди вспоминают даже не сам факт из­биения, а то, какое серьезное действие оказало их не­правильное поведение на родителей, насколько они были потрясены проступком своего чада, что даже взяли в руки ремень. По сути воспитательное влияние оказыва­ет не само физическое воздействие, а бурные пережива­ния родителей по поводу, как правило, безнравственного поступка ребенка (например, воровства). Есть еще одно сходство между этими семейными историями: в каждой из них физическое наказание воспринималось как весь­ма редкий, а иногда и единственный случай.

Все время, демонстрируя ребенку свою несдержан­ность, родители не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицатель­ными эмоциями. Один из очень нежелательных резуль­татов частого битья — тот, что ребенок начинает ви­деть в нем способ излить накопившийся гнев и разре­шить возникшую проблему.

Реакция на побои у детей бывает разной:

♦ маленький ребенок, которого ударили, за­частую начинает плакать еще громче;

♦ ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным;

120

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

♦ ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;

♦ ребенок, которого бьют постоянно, чувст­вует ненависть к самому себе и окружающим.

5. Психогимнастическое упражнение. Футболки с надписями. Каждый участник бросает другому мяч и говорит, футболка с какой надписью подошла бы это­му члену группы. В ответ он получает согласие или, наоборот, несогласие носить такую футболку.

6. Домашнее задание. Провести с ребенком следую­щие рисуночные тесты (авторы этих психологических ри­суночных тестов — психологи Лонг, Вилер, Хендерсон).

Задание 1

Рис. 7

Инструкция ребенку: « Все эти кружочки — люди, отметь себя — где ты?»

При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили у ребенка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8 кругов. Наиболее распро­страненный ответ — кружки идут слева направо, од­нако маленькие дети, особенно те, кто не умеет чи­тать, могут оценивать наоборот — справа налево (как паровозик). В моей практике встречались и дети, кото­рые увидели начало в середине: «Как будто птицы кли­ном летят». «Я, конечно, впереди всех», — сказала одна такая 9-летняя девочка, выбрав четвертый кружок.

Задание 2

Инструкция ребенку. «Слева группа людей, спра­ва — два человека. Какой из этих двух — ты? »

Кружочек в этом задании должен быть не черным, а заштрихованным, если родитель или психолог рису­ют их от руки, то необходимо соблюдать их одинако­вый размер, чтобы у ребенка не было соблазна вы­брать самый маленький или самый большой кружок.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

121

О Р о

о

Оо О о

о

о ^ о

о о

о

Рис. 8

Задание 3

Инструкция ребенку: « На этом рисунке твой кру­жок обозначен буквой Я (в середине круга стоит буква Я). Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа, брат, бабушка (перечислить членов семьи)».

В этом задании лучше для каждой пары («Я» — член семьи) рисовать свой отдельный рисунок, чтобы ребенок не заполнял кружки только потому, что они пустые, ведь на один и тот же кружок могут попасть сразу несколько человек.

©

Рис. 9

Примечание ведущему. Приведенное выше домаш­нее задание направлено на изучение самооценки ре­бенка, видения своей позиции в группе людей, пред­ставления о своем месте в кругу других. Это домашнее задание задает тему, которую можно обсудить на сле­дующем занятии — формирование самооценки ребен­ка, ребенок и группа сверстников, положение ребенка в семье (см. следующее занятие).

122

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

Примеры из практики

Приведем для примера те желательные поощрения и, соответственно, самые неприятные наказания, кото­рые выбраны самими детьми.

Возраст ребенка	Наиболее желаемое поощрение	Самое страшное наказание
10 лет	Погладят. Заплатят деньги. Купят фрукты	Не разрешают с кем-то гулять. Ругательные слова. Лечь в больницу. Ограничивают в гулянии
10 лет	Подарок. Улыбка мамы	Мамин упрек
6 лет	Кошку или собаку подарят. Прогуляться в интересное место	Ремень
11 лет	Подарок. Заплатят деньги	Ремень. Когда закрывают в темной комнате. Мама прячет вещи
6 лет	Скажут «молодец». Придут гости	Мама не разговаривает. Ремень
15 лет	Сюрприз. Хорошие слова. Когда мама хвалит	Когда кричат и орут

Уже в этом небольшом примере обращает на себя внимание частое упоминание ремня, однако не стоит делать выводы, что если ребенок боится этого наказа­ния, то оно действительно используется в семье. Часто битье воспринимается как возможное, вполне реальное наказание. Из 15 опрошенных 6-летних детей группы детского сада 80 процентов назвали самым страшным наказанием ремень, однако только в 40 процентах слу­чаев удалось установить его реальное использование. Более того, дети, в отношении которых часто использу­ются физические наказания, вообще не оценивают это наказание как наиболее нежелательное, они к нему при­выкают, воспринимая его как агрессивную реакцию взрослых. Таким образом, оно для них вообще теряет свою функцию прерывания нежелательного поведения.

В приведенном примере из трех случаев упомина­ния ремня только в одном он использовался действи­тельно. Поэтому вполне понятно недоумение и заме­шательство родителей, которые получили такие отве­ты от своих детей. Это лишний раз подчеркивает, в каком страхе могут находиться дети, воспринимающие

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

123

ремень как реальную угрозу физического наказания. Вместе с тем, не стоит отчаиваться тем родителям, ко­торые испытывают серьезное чувство вины в связи с нанесенными побоями. Во-первых, если ребенок по­мнит, то молено поговорить с ним об этом, прояснив свои чувства бессилия и отчаяния в ту минуту. Во- вторых, поговорить с ним о той ответственности, ко­торую несет родитель за воспитание своего ребенка. В-третьих, выразить свою любовь и заботу о ребенке, а также поговорить с ним о том, что в отношениях между людьми бывают очень разные чувства, и даже близкие, любящие друг друга люди могут испытывать ненависть, разочарование, обиду.

Удивительно, насколько детско-родительские пред­ставления о желательных поощрениях и наказаниях могут расходиться между собой. И здесь не стоит за­бывать, что ребенок, впрочем, так же, как и родитель, имеет права на свои собственные ощущения, важно только признавать эти права друг за другом. Вот, на­пример, что рассказала мама о своей беседе с ребен­ком-первоклассником во время выполнения предыду­щего домашнего задания.

«Я думала, что он захочет какую-нибудь книжку по­лучить, мы ему в последнее время большие красивые, познавательные книги покупаем. А он говорит „Ну хоть пистолетик какой-нибудь, ну маленький". Нам с мужем казалось, что его игрушки уже не интересуют. Я была очень удивлена, да и про наказание не меньше. Он гово­рит: „А помнишь, как ты меня тапочкой побила в три- четыре года за то, что я деньги с балкона спустил?" — „Да чуть-чуть стукнула!" — „Нет, избила"».

Часто родителям легче понять своих детей, когда они вспоминают собственные детские обиды, а иногда и делают какие-то выводы. Увязать какие-то поступки родителей не с их злым умыслом, да еще и найти в этом позитивный смысл может быть очень важно. Бу­дучи уже матерью двоих детей, одна участница группы вспоминала, как однажды в детстве мыла полы во всей квартире, пытаясь найти обещанный и запрятанный где- то на полу мамин подарок (пример действия и тут же следующего за ним подкрепления). Однако, тщательно перемыв все, подарок она так и не нашла, была очень разочарована и обижена. Лишь с приходом мамы вы­яснилось, что небольшой сверток лежал за дверью, которая была открыта. Яркие воспоминания об этом

124

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

событии (о котором, кстати, ее мать совершенно забы­ла) способствовали тому, что женщина до сих пор тщательно моет пол во всех углах, да еще и своим де­вочкам рассказывает этот случай.

Некоторые события воспринимаются детьми как на­казания, хотя, по сути, не должны такими являться. Например, фраза девочки «Лечь в больницу — это наказание» вызвала недоумение и обсуждение в груп­пе, однако ребенок воспринимает это действительно как наказание за поведение, которое не соответство­вало установкам мамы «одеваться потеплее».

Следующий пример касается того списка, который составили родители младших школьников, выполняя задание ведущего к этому занятию.

Используемые наказания	Используемые поощрения
1. Лишение чего-либо (морального или материального) 2. Поставить в угол 3. Обругать, пристыдить 4. Невербальные проявления (молчание) 5. Заставить 6. Физические наказания (шлепок, намеренная боль) 7. Порицание 8. Сравнение с другими детьми 9. Жалоба папе	1. Похвала 2. Невербальный язык (обнять, приласкать, улыбнуться) 3. Подарок, награда 4. Пойти куда-то вместе 5. Поиграть в его любимую игру 6. Разрешить что-то сделать, за­няться любимым делом 7. Исполнение желаний, дать сладкое. 8. Одобрение поступка 9. Предоставление информации

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

125

Занятие 10. Трансактный подход

Цели: научиться различать следующие состояния «Я»: Родитель, Ребенок и Взрослый, знакомство с кон­цепцией «Свинского родителя» Стейнера.

Содержание занятия

1. Психогимиастическое упражнение. Каждый участ­ник принимает на себя роль какого-то животного, не сообщая о ней другим, и в этой роли приветствует сво­его соседа справа или слева; затем участники называют по кругу «животное», которое приветствовало их.

2. Обсуждение домашнего задания в кругу. При предъявлении выполненных заданий у родителей все­гда возникает много вопросов. Этот тест имеет выра­женное проективное содержание, направленное на про­яснение формирующейся у ребенка я-концепции.

Задание 1 больше связано с проявлением самооцен­ки. По мысли авторов теста, люди, выбирающие круж­ки, стоящие впереди, имеют более высокую самооцен­ку или претендуют на большее внимание к себе, чем те, кто обозначает свой кружок как расположенный в конце. Известно, что самооценка является одной из составляющей я-концепции. Шестилетний мальчик очень долго думал, и, в конце концов, нарисовал до­полнительный кружок посередине после того, как тща­тельно просчитал все кружки. Он очень четко прого­ворил, что не хочет быть ни последним, ни первым, ему надо посередине.

Основная идея задания 2 — поставить человека в ситуацию выбора: «Я похож на других» (не заштрихо­ванный кружок) или «Я иной». Дети постарше одно­значно понимают смысл этого теста: «Не хочу быть белой вороной», «Хочу быть вместе со всеми» или, наоборот, «Не хочу быть как все», «Мне кажется, что я какой-то особенный». Тест дает представление о восприятии самого себя в кругу других людей. Неко­торые люди (и взрослые, и дети) воспринимают зашт­рихованный круг с негативным оттенком. «Я не пло­хой, я хороший» — сказал пятилетний малыш, выби­рая белый кружок.

В задании 3 для родителей может быть интересно, как ребенок осознает (или только чувствует) степень своего влияния на близких людей. Из всех трех заданий

126

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

это наиболее проективно по содержанию. Неоднократ­ное его обсуждение в родительских группах привело меня к выводу, что оно достаточно точно отражает рас­становку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу — моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чем собственная личность. Рядом распо­лагаются люди, равные по «силе Я», а снизу те, на кого скорее «Я» оказываю влияние, чем они на меня. Ос­тальные кружки занимают промежуточное положение.

3. Психогимнастическое упражнение: участники бро­сают мяч друг Другу со словами: «Мне кажется, в дет­стве ты был(а)...» В ответ каждый может согласиться или нет, сказав «Да», «Нет» или «Я такого не по­мню». Вариант: «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)... » В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погру­жению членов группы в детское эго-состояние.

4. Информационная часть. Ведущий знакомит участ­ников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции и проявления. Французский психолог Эрик Берн, на­блюдая за поведением людей, заметил, что в различ­ных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трех позиций: пози­ции р.ебенка, позиции родителя и позиции взрослого. Как разобраться, в какой роли находится человек в конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подает.

В позиции ребенка человек чаще просит, обижает­ся, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно, импуль­сивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направ­ляющая поведения — я хочу.

В позиции родителя человек проявляет опеку, забо­ту, контроль (заботливый родитель) или ругает, нака­зывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны или снисходительны, жесты — указующие или угрожающие, он может проигнорировать или быть на­вязчив. Основная направляющая поведения — должен.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

127

В позиции взрослого человек стремится разобрать­ся в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что про­исходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения — надо.

В различных ситуациях общения люди часто дейст­вуют дополнительно: позиция ребенка задает у друго­го человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека. Конечно, в разнообразных жиз­ненных ситуациях важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливае­мым к обстоятельствам.

Тренер излагает концепцию К. Стейнера, отражен­ную на рисунке (более подробное ее описание можно найти в работе Е. В. Сидоренко «Опыты реориентаци- онного тренинга»).

Рис.10

Можно предложить родителям оценить степень вы­раженности каждого качества личности у себя по пя­тибалльной системе (идея взята из тренинга Е. И. Ле­бедевой). Для этого каждый участник рисует график по предложенной схеме (см. рисунок). ,

5 -­4 -­3 -­2 -­1 --

ЗР CP Б АД МП НД

Рис. 11

128

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

«Свинский родитель» — это фиксированное эго-со- стояние, не чувствительное к изменениям, именно это состояние «несет основное бремя воспитания детей» (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолют­ный объем в личности, то можно уменьшить его отно­сительный объем, развивая состояние заботливого ро­дителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взросло­го дает возможность ребенку почувствовать психологи­ческое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. «Адапти­рованное дитя» взрослого человека сформировано в соответствии с родительскими требованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они не хотят. Иногда эго-состояние «Адаптированного дитя» заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуве­ренным или агрессивным по отношению к кому-либо (недаром некоторые авторы называют его также «Свин­ским родителем»). Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и импульсивный, чем «Натуральное дитя».

5. Социодрама «Детский сад». Автором идеи этой социодрамы является Елена Сидоренко³⁸.

Эта социодрама проводится с целью эксперименти­рования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановку дет­ской беспечности и игры. Этого можно достичь разны­ми способами: соответствующей обстановкой, интерес­ной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается расска­зать о тех чувствах, которые он испытал.

Данное занятие рассматривается нами как допол­нительное и не всегда проводится в ходе занятий с родительскими группами. Обычно, если в группе уста­навливаются теплые и открытые отношения, более эффективны обсуждения конкретных случаев по ме­тоду балинтовской группы.

Сидоренко Е, В. Опыты реориентационного тренинга.

— СПб., 1995.

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

129

Занятие 11. Трудный случай

(по схеме балинтовской группы)

Цель: повышение компетентности в решении труд­ных ситуаций общения с ребенком, осознание личност­ных проблем, блокирующих понимание характера взаимо­действия с другими людьми.

Содержание занятия

Это занятие в группе строится по специально раз­работанной схеме и требует от ведущего определен­ных навыков ведения такой групповой работы. Пред­метом анализа в группе являются «трудные» ситуации общения с ребенком, которые были в прошлом, или те, которые оставили чувство дискомфорта и до сих пор беспокоят родителя. Это не могут быть какие-то каче­ства или свойства ребенка, взятые в отдельности, но должна быть конкретная ситуация, где эти качества проявились бы. Например, мать беспокоит вранье ре­бенка, но для рассмотрения на балинтовской группе необходимо описание какой-то совершенно конкрет­ной ситуации, где ребенок соврал.

Занятие начинается с вопроса ведущего: «Кто хо­тел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто хотел бы рассказать о каком-то случае своего общения с ребенком, который тревожит его? » Рассказ строится в абсолютно свободной форме, рассказчика не ограничивают во времени, а ведущий следит за тем, чтобы его не перебивали. На этом этапе ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участника, делают запи­си для дальнейшего обсуждения. В заключение рас­сказа ведущий помогает рассказчику сформулировать вопросы по предлагаемому случаю таким образом, что­бы они были центрированы на взаимоотношениях ро­дителя и ребенка. Балинтовская группа центрирована именно на взаимоотношениях родителя и ребенка, а не на личностных особенностях ребенка или родителя.

На следующем этапе все участники по кругу зада­ют уточняющие вопросы рассказчику, ни в коем слу­чае не заменяя их советами и групповой дискуссией. На этом этапе самое главное — узнать как можно боль­ше о ситуации и прояснить ее. В это время и для само­го рассказчика проявляются такие нюансы и новые

130

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

стороны взаимоотношений, на которые он раньше не обращал внимания или вообще не осознавал их. В про­цессе анализа тренер может использовать психодра­матические методы (если он владеет соответствующи­ми знаниями и методами). После того как все участни­ки получили возможность задать вопросы, ведущий уточняет вопросы, которые были поставлены рассказ­чиком, при этом в результате «расспрашивания» во­просы могут быть изменены самим участником.

Теперь всем участникам обсуждения по кругу пред­лагается дать свои ответы на все поставленные вопро­сы. В отличие от «права» задавать вопросы рассказ­чику на предыдущем этапе, ответы на его вопросы яв­ляются «обязанностью» всех членов группы. Поощря­ются свободные ассоциации «аналогичного случая».

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

131

Занятие 12. Заключительное

Цели: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Участники по очереди дарят подарок своему соседу слева, но делают это невербально, то есть без слов. После завершения круга каждый говорит, какой подарок он получил.

2. Семейные заповеди. Участникам группы предла­гается написать список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, ко­торых придерживаются все члены семьи). Затем про­исходит взаимообмен написанным в кругу. Как пока­зывает опыт, родителям интересно знать, какова се­мейная жизнь других людей. Это позволяет сравнить свои представления о ней с представлениями других. Ведущий может спросить: «Какие заповеди вас удов­летворяют, а какие — нет».

3. Семейный портрет. Каждый участник на отдель­ном листе рисует свой семейный автопортрет: себя и свою семью — в любой художественной манере (реа­листической, символической, абстракционистской и т. д.). Листы не подписываются и не показываются дру­гим участникам. После того как все нарисовали и сда­ли свои рисунки ведущему, он организовывает из всех участников «экспертную комиссию», которая опреде­ляет авторов рисунка. Каждый «эксперт» получает рисунок неизвестного художника, и его задача состо­ит в том, чтобы догадаться, чьему перу принадлежит «полотно», и обосновать свои предположения. Ока­зывается, что рисование семьи для взрослых людей столь же увлекательно, как и для многих детей.

4. Далее ведущий просит участников ответить на вопросы в письменном виде.

— Какая тема (занятие, или просто информация) показалась вам наиболее интересной?

— Какое открытие для себя вы сделали в ходе за­нятий в группе?

— Какие изменения, которые произошли в семье, вы отметили бы?

132

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

— Что вы хотели бы добавить в программу, какую тему углубить?

Занятие заканчивается обменом впечатлениями и мне­ниями, возникшими в ходе проведения всего тренинга.

Примеры из практики

Написание семейных заповедей помогает лучше осо­знать механизмы внутрисемейного взаимодействия. Семейные заповеди можно рассматривать как своего рода ценности, существующие в семье, от которых труд­но отказаться и которые выступают как регуляторы поведения членов семьи. Для участников группы се­мейные заповеди — это обычаи, правила, запреты, при­вычки, взгляды, которых придерживаются все члены семьи. Список составляемых заповедей может охваты­вать отношения к различным сторонам семейной жиз­ни: к еде, к вещам, к приему гостей, к старшим или младшим членам семьи, к животным и т. д. По нашему опыту, участники группы, чьи взаимоотношения в се­мье являются более гармоничными и благоприятными, чаще упоминают заповеди, связанные с взаимодейст­вием и взаимоотношениями между членами семьи, а участники, испытывающие трудности во взаимодейст­вии и указывающие на проблемы в воспитании ребен­ка, больше ориентируются на другие ценности. Приве­дем два примера, иллюстрирующие эту мысль.

Участница Д. С. перечислила такие заповеди: при расставании обязательно поцеловать друг друга; го­ворить спасибо за обед; в уборке квартиры участвует вся семья; дни рождения всегда отмечаются и пригла­шаются гости; когда дочерям желают спокойной ночи, их обязательно надо поцеловать. Другая участница, которая, в противоположность Д. С, проявила высо­кую степень неудовлетворенности семейными отно­шениями, назвала такие заповеди: нет четкого плана, когда и кто убирает квартиру; дедушку тревожить нельзя, а надо оберегать его от трудностей и пережи­ваний; в семье не любят пьяных; женщин не уважают; ребенок — это все, для него в доме все. Приведем еще одну заповедь, которую назвала участница груп­пы, испытывающая сложности в отношениях с мужем и сыном-подростком: отец — это авторитет, ему сын перечить не может, а дочь может (дочь — младшая школьница).

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

133

ИТОГИ

Опыт работы в родительских группах подтвержда­ет мнение большинства профессионалов, что люди мо­гут меняться, если они попадают в развивающую сре­ду, получают возможность честного и открытого об­щения, могут обсуждать различные проблемы в атмо­сфере доверия и понимания.

Перечислю некоторые варианты ответов на вопрос: «Какое открытие для себя вы сделали в ходе занятий в группе? »

«Почти каждое занятие содержало маленькое от­крытие».

«Поняла, что я не „слышу" своего ребенка, навя­зываю ему свое решение, не даю свободы выбора».

«Поняла, что очень часто задевала самолюбие ре­бенка (не желая того) и из-за этого получала ответные удары ребенка».

«Узнала, что хорошее слушание может помочь луч­шим взаимоотношениям с ребенком».

«Узнала больше о своем ребенке по тем заданиям, которые нам давали».

«Узнала о способах переработки конфликтов и буду использовать другие способы в жизни».

«Для меня открытие, что надо с детьми быть на равных, уметь их слушать».

«Выражение своих чувств вслух — это не нескром­ность, а необходимость. Чтобы быть понятым, необхо­димо говорить о себе. Тогда и ребенок более откро­венно говорит о себе, и его тоже легче понять».

«Поняла, что мне не хватает контакта с людьми».

«Уже на знакомые вещи имела возможность взгля­нуть другими глазами».

«Убедилась в том, что недостатки моих детей — это мои пробелы в знаниях, и что это и мои недостатки».

«Поняла, что я слишком требовательна и консер­вативна».

«Поняла, что нотации — это наказания» и т. д.

Изменения, которые отмечают родители, можно раз­делить на следующие группы.

1. Изменения, которые произошли с самим роди­телем. Они проявляются в улучшении рефлексии, спо­собности к самонаблюдению, осознании своего пове­

134

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

дения, в меньшей ориентации на мнения других, в эмо­циональной саморегуляции и т. п.

«Чаще стала сдерживаться, ставить себя на место ребенка, учитывать его интересы, совето­ваться, а не предлагать что-нибудь готовенькое (удобное для себя)».

«Стала чаще ставить себя на место детей».

«Я стала более сдержанной во взаимоотно шениях с ребенком, лучше стала понимать его».

«Перестав оценивать людей и думать о том, как они оценивают тебя, чувствую себя гораздо комфортнее. Я стала спокойнее, а дети отзывчи­вее. Возможно, мне это только кажется, но я чув­ствую себя гораздо лучше».

«Меньше раздражения с моей стороны, мень­ше капризов со стороны детей».

«Стала больше прислушиваться к своему по­ведению; пытаюсь по-новому общаться с ребен­ком, хотя мне это и очень трудно».

«Начала более осознанно подходить к тому, что происходит».

«Стала более спокойно относиться к ребен­ку, пытаюсь говорить с ним на „языке принятия"».

2. Изменения, отражающие улучшение взаимоотно­шений и взаимодействия между родителем и ребенком. Они проявляются в лучшем понимании друг друга, мень­шей конфликтности, большей открытости и т. п.

«Мы со старшим сыном (подростком) стали лучше понимать друг друга».

« Стала лучше понимать поведение сына. Мень­ше обид с его стороны».

«Традиционными стали „семейные советы при свечах" (мы так их называем), где решаем самые трудные вопросы».

«Улучшились отношения с сыном. Хотя сын считает, что это его заслуга, что я меньше стала конфликтовать, так как он стал лучше себя вес­ти. На самом деле все наоборот».

«Изменились взаимоотношения с ребенком: стали более открытыми. Отношусь к дочери более терпимо и, вместе с тем, стала требовательней».

«Я стала более сдержанной во взаимоотно­шениях с ребенком, лучше стала понимать его».

«Теперь я больше доверяю своему ребенку».

64 Диагностика взаимодействия родителей с детьми

135

3. Изменения, произошедшие с детьми, касаются улучшения эмоционально-регуляторной сферы, прояв­ления положительных черт характера и т. п.

«Я стала спокойнее, а дети отзывчивее*.

«Меньше раздражения с моей стороны, мень­ше капризов со стороны детей».

«Дочь лучше понимает и принимает мои тре­бования. Стремится стать лучше. Я тоже».

«Занятия помогли мне повысить уверенность у моей дочери».

«Сын стал более охотно выполнять свои обя­занности по дому».

4. Изменения, отражающие улучшение взаимоотно­шений с другими членами семьи.

«Улучшились отношения с мужем тоже».

«Изменения произошли не в отношениях с ре­бенком, а с родителями, причем в лучшую сторо­ну» (семья живет совместно с родителями).

«Я стала больше понимать своих родителей».

«Теперь меньше обижаюсь на мужа, отноше­ния с ним стали лучше».

«У нас с женой стало меньше конфликтов»

На вопрос «Что вы хотели бы добавить в програм­му, какую тему углубить? » мы получили ответы, кото­рые в дальнейшем были учтены в нашей практической работе. Пожелания были связаны с тем, чтобы углу­бить и расширить такие темы, как «активное слуша­ние», «поощрение и наказание», «трудный случай», увеличить количество совместных занятий с детьми. Родителям также интересно участвовать в тематиче­ских занятиях: о трудовом воспитании, о половом раз­витии и сексуальном воспитании, о взаимоотношениях родителей с друзьями детей, об отношениях братьев и сестер, о воспитании единственного ребенка в семье.

Родители отмечают особую роль домашних заданий:

«Каждый раз, когда я приходила домой по­сле наших занятий, мой ребенок спрашивал меня, получила ли я домашнее задание»;

«Выполнение домашних заданий стало осо­бым событием в нашей семье»;

«Домашние задания открыли мне ребенка с совершенно новой стороны».

136

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

В течение нескольких лет я провожу методические группы для психологов по передаче программы тре­нинга взаимодействия родителей с детьми. По свиде­тельству тех, кто уже успел побывать в роли ведущего родительской группы, групповая работа с родителями приносит больший эффект, чем индивидуальное кон­сультирование и, что тоже немаловажно, способствует значительно большей удовлетворенности психолога результатами своего труда.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пословицы*

1. Сын да дочь, день да ночь и сутки полны.

2. Порванную веревку как не вяжи, все узел будет.

3. Без корня и трава не растет.

4. Похвальное слово гнило бывает.

5. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

6. Сердце матери лучше солнца греет.

7. Детям не порча игрушка, а порча худая прислушка.

8. Потихоньку и ольху согнешь, а вкруте и вяз сломишь

9. Первые детки соколятки, а вторые воронятки.

10. Против шерсти не гладят.

11. У семи нянек дитя без глазу.

12. При солнышке тепло, при матери добро.

13. В чужой монастырь со своим уставом не ходят.

14. Дитя не плачет, а мать не разумеет.

15. Свой своему поневоле друг.

16. Сын отца глупее — жалость; сын отца умнее — радость; а брат брата умнее — зависть.

17. Без отца — полсироты, а без матери — и вся сирота.

18. Тот не умирает, кто детей не покидает.

19. Отцовским умом жить деткам, а отцовскими день­гами не жить.

20. Не мы на детей походим, они на нас.

21. У кого девка хороша? — У матки. — У кого сын умен? — У батьки.

22. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.

23. Матушкин сынок, да батюшкин горбок.

Пословицы русского народа. Сборник В. Даля. — М.: Гослитиздат,

1957.

138

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнение. Слушать чувства (по Т. Гордону)

Инструкция: дети сообщают взрослым больше, чем просто слова или идеи. За словами лежат чувства. Ниже приводятся некоторые типичные детские «сообщения». Прочтите каждое внимательно, стараясь услышать вы­раженные в них чувства. Напишите в колонке справа чувство или чувства, которые вы услышали. Это может быть одно или несколько чувств — напишите все ос­новные чувства, которые вы услышали в данном сооб­щении. Сравните полученные результаты с ключом.

Ребенок говорит	Ребенок чувствует
Пример
Я не знаю, что тут неверно. Я не могу понять. Может быть, бросить все это.	а. Поставлен в тупик. б. Разочарован. в. Желание все бросить.
1. О, осталось только 10 дней до конца школы. 2. Смотри, папа, я сделал самолет из но­вого конструктора! 3. Ты будешь держать меня за руку, когда мы пойдем в детский сад? 4. Мне не весело. Я не знаю, что мне делать. 5. Я никогда не буду лучше, чем Джим. Я делаю, делаю, а он все равно лучше меня 6. Новая учительница задает слишком мно­го на дом. Я никогда не могу все сде­лать. Что мне делать? 7. Все дети пошли к морю. Мне не с кем играть. 8. Джиму родители разрешили поехать на велосипеде в школу, а я езжу лучше его. 9. Мне нельзя было быть таким жадным. Я плохо поступил. 10. Я хочу носить длинные волосы — это ведь мои волосы? 11. Как ты думаешь, я правильно готовлю доклад? Будет ли этого достаточно? 12. Почему эта старая карга оставила меня после школы? Ведь я не один болтал. Так и дал бы ей в нос. 13. Я сам могу сделать это. Мне не надо помогать. 51 достаточно взрослый, что­бы сделать это сам.

Приложения

139

Ребенок говорит

Ребенок чувствует

14. Математика очень трудная. Я слишком глупый, чтобы в ней разобраться. 15. Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать. Вам наплевать на то, что со мной может случиться. 16. Одно время хорошо получалось, а сей­час хуже, чем раньше. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться? 17. Я хотел бы пойти, но боюсь ей позво­нить. А если она засмеет меня, что я ее пригласил? 18. Я больше никогда не буду играть с Н. Она такая... (ругается). 19. Я рад, что мои родители — ты и папа, а не другие. 20. Мне кажется, я знаю, что делать, но может быть, это неправильно. Я всегда делаю что- то неправильно. Что мне делать, папа, — работать или учиться в колледже?

Оценка результатов:

4 балла — за ответ, совпадающий с ключом; 2 балла — за ответ, частично совпадающий с ключом

(точно указано только одно чувство); О баллов — неправильный ответ.

Подсчитывается общий балл

61—80 — высокий уровень узнавания чувств; 41—60 — выше среднего; 21—40 — ниже среднего; 0—20 — плохое узнавание.

Ключ к упражнению «Слушать чувства)

1. а) радость; б) облегчение.

2. а) гордость; б) удовлетворение (приятно).

3. а) страх, боязнь; б) тревога.

4. а) скука; б) поставлен в тупик.

5. а) неуверенность (неадекватность); б) обескураженность.

6. а) чувство затруднения; б) чувствует свое поражение.

7. а) одиночество; б) покинутость.

8. а) чувство родительской несправедливости; б) ком­петентность, уверенность в своих силах.

140

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

9. а) вина; б) сожаление о своих действиях.

10. а) сопротивление вмешательству родителей.

11. а) сомнение; б) неуверенность.

12. а) злость, ненависть; б) чувство несправедливости.

13. а) чувство компетентности; б) уверенность в своих способностях.

14. а) фрустрация; б) чувство неадекватности.

15. а) боль; б) злость, чувствует, что его не любят.

16. а) разочарование; б) желание все бросить.

17. а) желание пойти; б) боязнь.

18. а) злость, гнев; б) обида.

19. а) одобрение; б) благодарность, радость.

20. а) неуверенность; б) сомнения.

Приложения

141

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Каталог негативных эффектов типичных родительских реакций (по Т. Гордону)

/. Приказ, директива, команда.

Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства или нужды не важны; он должен действовать в соответст­вии с тем, что его родитель чувствует или хочет сделать («Мне не важно, что ты собираешься делать: немедлен­но иди домой»). Они сообщают о неприятии ребенка таким, какой он есть в этот момент («Перестань кру­титься вокруг меня»), и вызывают страх перед роди­тельской властью. Они могут создавать чувство обиды, злости, сопротивления и сообщать ребенку, что роди­тель не доверяет суждениям или способностям ребенка («Не трогай это блюдо, отойди от малыша»).

2. Предостережение, предупреждение, угроза.

Эти реакции родителей создают у детей чувство боязни и покорности («Если ты это не сделаешь, то пожалеешь»). Они также могут вызвать сопротивле­ние и враждебность, как и приказания, директивы, ко­манды. Эти сообщения говорят о том, родитель не ува­жает желания и чувства ребенка («Если не прекра­тишь игру, я все это выброшу»). Эти сообщения также вызывают у ребенка желание «испытать» родитель­скую угрозу, для того чтобы увидеть, произойдут ли обещанные последствия.

3. Увещевание, морализирование, пристыжение.

Эти сообщения возлагают на ребенка груз внешнего авторитета, долга обязанности. Дети могут отвечать на все эти «должен», «нужно», «следует» сопротивлени­ем и еще более сильным отстаиванием своей позиции («Ты должен всегда уважать своих учителей»). Они могут заставить ребенка чувствовать недоверие со сто­роны родителей или вызвать у ребенка чувство вины — «я плохой» («Тебе не следует думать так»).

4. Советы, готовые решения.

Такие сообщения часто ощущаются детьми как сви- • детельство того, что родители не доверяют способно­сти ребенка самому принять решение. Они могут по­влиять на формирование у ребенка чувства зависимо­сти и прекращение развития самостоятельности («Что

142

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

мне нужно сделать, папа?»). Советы часто передают чувство превосходства родителей над ребенком («Мы с мамой лучше знаем, как надо»). У ребенка также мо­жет выработаться чувство, что родители его совершен­но не понимают. Советы могут привести к тому, что ребенок перестанет развивать свои собственные идеи.

5. Нотации, поучения.

Дети обычно ненавидят нотации («Разошелся, а я сиди и слушай»). Поучения делают из ребенка учени­ка, создают чувство подчиненности, неполноценности. Дети часто отметают родительские аргументы («Твои идеи устарели») и, как и взрослые, не любят, когда им доказывают, что они не правы. Иногда дети предпочи­тают игнорировать факты («Ну и что»; «Наплевать»; «Со мной этого не случится»).

6. Критика, несогласие.

Эти сообщения, пожалуй, более других вызывают у детей чувство неадекватности, тупости, никчемности, «я плох». Оценки и суждения родителей очень влияют на «образ Я» у ребенка. Как родитель судит о ребенке, так и ребенок будет судить о самом себе. Критика также часто вызывает контркритику («На себя бы посмотрел»; « Сами так делаете »). Оценивание заставляет детей скры­вать свои чувства от родителей («Если я им скажу, меня будут ругать»). Частая оценка и критицизм приводят к тому, что многие дети чувствуют, что они плохи и что родители не любят их. Часто они сердятся на все это, и может возникнуть ненависть к родителям.

7. Похвала, согласие.

Вопреки распространенному мнению, что похвала всегда хорошо влияет на ребенка, она часто дает нега­тивные эффекты. Позитивная оценка, которая не со­ответствует образу «Я» ребенка, может вызвать враж­дебность («Я ненавижу свои волосы»; «Я плохо иг­рал, неуклюже »). Отсутствие похвалы в семье, где обыч­но часто хвалят, может быть понято ребенком как кри­тика («Ты ничего не сказала о моей прическе, значит, она тебе не нравится»).

Похвала часто воспринимается ребенком как ма­нипуляция — как способ мягко заставить ребенка де­лать то, что хочется родителям («Ты говоришь это только для того, чтобы я хорошо учился»). Дети часто чувствуют неудобство, смущаются, когда их хвалят

Приложения

143

публично, перед друзьями. Иногда дети обнаружива­ют, что родители их не понимают, когда хвалят («Ты не сказала бы этого, если бы знала, как я действитель­но себя чувствовал»). Дети, которых часто хвалят, могут привыкнуть к похвале, стать зависимыми от нее и даже требовать ее («Правда, я хорошо это сделал?»; «Как я выгляжу?»).

8. Обзывание, насмешка.

Могут иметь разрушающее влияние на образ «Я». Наиболее частый ответ на эти сообщения — послать их обратно («Ты сам лентяй»). Если такое сообщение исходит от родителя с целью повлиять на ребенка, то это уменьшает вероятность того, что ребенок изменит­ся с помощью реалистического взгляда на себя. Вмес­то этого он обесценит родительское сообщение («Мне не идет моя косметика. Это же смешно и неправда»).

9. Интерпретация, анализ, диагноз.

Эти сообщения создают у ребенка ощущение, что его «вычислили», что родители знают мотивы его по­ведения. Этот родительский психоанализ может фрус- трировать ребенка, действовать на него угрожающее. Если этот анализ или интерпретации верны, то ребе­нок очень смущается, так как он — «на виду», если неверны — раздражение за то, что его обвинили не­справедливо. Слишком частый анализ сообщает ребен­ку, что родители умнее, мудрее, ребенок чувствует от­ношение превосходства со стороны родителей. Сооб­щения типа «Я знаю почему» и «Я тебя вижу наск^Л возь» часто прерывают общение и учат ребенка не об­ращаться к родителям со своими проблемами.

10. Утешение, поддержка.

Эти сообщения не так помогают, как кажется. Уте­шение может дать ребенку почувствовать, что его не понимают («Ты бы так не говорила, если бы знала, как я напуган»). Родители утешают, так как они расстрое­ны оттого, что ребенку плохо. Такие сообщения гово­рят ребенку, что вы хотите, чтобы он перестал чувст­вовать то, что он чувствует (огорчение, обиду и т. п.). Дети могут рассматривать попытки утешения как по­пытки изменить их и часто перестают доверять роди­телям («Ты говоришь это просто потому, что хочешь ободрить меня»). Эти реакции часто могут остановить дальнейшую коммуникацию, так как ребенок чувству­

144

Тренинг взаимодействия родителей с детьми

ет, что родитель не принимает его переживаний таки­ми, какие они есть, и хочет, чтобы они поскорее пре­кратились.

11. Вопросы, допытывание.

Вопросы могут означать для ребенка, что вы ему не доверяете, подозреваете в чем-то, сомневаетесь («Ты вымыл руки, как я сказала?»). Дети чувствуют за во­просами угрозу, особенно если не понимают, зачем их спрашивают («К чему ты клонишь?»). Если вы задаете вопросы ребенку, который хочет разделить с вами свою проблему, он может заподозрить, что вы хотите со­брать информацию, чтобы решить за него эту пробле­му, а не предоставить ему возможность самому найти нужное решение. В этой ситуации вопросы ограничи­вают свободу человека говорить о том, о чем он хо­чет, — в том смысле, что вопрос диктует последующее сообщение. Ограничение свободы высказывания затруд­няет коммуникацию.

12. Отвлечение, обращение в шутку.

Ребенок считает, что он не интересует родителя, который не уважает его чувства и отвергает его. Дети очень серьезны, когда хотят поговорить о чем-то. Под­дразнивание, шутка могут заставить их почувствовать себя отверженными, обиженными. Отвлечение детей от тяжелых чувств может дать временный эффект, но чувства не проходят. Отложенные проблемы редко оказываются решенными. Дети, как и взрослые, хотят быть выслушаны с уважением.

Приложения

145

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета участника тренинга взаимодействия родителей с детьми*

Фамилия, имя

В своем _| общении _| с ребенком я использую

Язык принятия	3	2 .		0		2	3	Язык непринятия.
Оценку поступка ребенка	3	2		0		2	3	Оценку его личности
Поощрения	3	2		0		2	3	Наказания
Говорю о своих чувствах	3	2		0		2	3	Говорю о своих мыслях
Говорю о его чувствах	3	2		0		2	3	Говорю о его мыслях
Авторитарные метод^1	3	2		0		2	3	Демократические методы!

Оцените в баллах степень использования следую­щих методов воздействия на ребенка: всегда — 1 б.; часто — 2 б.; редко — 3 б.;

в исключительных случаях — 4 б.; никогда — 5 б.

1. Приказ, команда.

2. Предупреждение, угроза.

3. Увещевание, пристыжение.

4. Советы, готовые решения.

5. Нотации, поучения.

6. Критика, несогласие.

7. Похвала, согласие.

8. Насмешка, обзывание.

9. Анализ поведения, интерпретация.

10. Утешение, поддержка.

11. Допытывание, вопросы.

12. Обращение в шутку.

* Анкета предъявляется только в ходе тренинга.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подро­сток. — М.: Просвещение, 1991.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, кото­рые играют в игры. — СПб.: Лениздат, 1992.

Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возраетно-психологическое консультирование. Пробле­мы психического развития детей. — М.: Изд. МГУ, 1990.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М.: Пе­дагогика, 1991.

Винникотт Д. В. Разговор с родителем. — М.: НФ «Класс», 1995.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: МАСС МЕДИА, 1995.

Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эф­фективности / Популярная педагогика. — Екатерин­бург: АРД АТД, 1997.

Джайнотт X. Родители и дети // Сер. «Знание». Пед. ф-т. 1986. № 4.

Джеймс М, Джотбард Д. Рожденные выигры­вать. — М.: Прогресс, 1993.

Дрейкус Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. — М.: Прогресс, 1986.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1982.

Корчак Я. Избранные педагогические произведе­ния. — М.: Педагогика, 1979.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1990.

Аэндрет Г. А. Игровая терапия: искусство отноше­ний. — М.: Междунар. педаг. академия, 1994.

Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнасти­ка в тренинге. — Ч. 1. — СПб., 1993.

Рекомендуемая литература

147

Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. — Ч. 2. — СПб., 1993.

Мэй Р. Искусство психологического консультиро­вания. — М.: НФ «Класс», 1994.

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. — М.: Смысл, 1993.

Петровская Л. А. Компетентность в общении: Соци­ально-психологический тренинг. — М.: Изд. МГУ, 1989.

Помощь родителям в воспитании детей. — М.: Про­гресс, 1992.

Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992.

Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.

Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренин­га. - СПб., 1995.

Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. — М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.

Спиваковская А. С. Профилактика детских невро­зов. — М.: Изд-во МГУ, 1988.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. — М.: Просвещение. 1993.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная пси­хотерапия. — Л.: Медицина, 1990.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 3

Введение 5

Групповые формы работы с родителями (краткий обзор

основных направлений). 7

Диагностика взаимодействия родителей с детьми .... 24 Основные направления диагностики взаимодействия

в системе родитель—ребенок 24

Изучение взаимодействия в процессе наблюдения 27 Изучение представлений сторон о взаимодействии 28 Изучение отношений участников взаимодействия 28 Описание опросника для изучения взаимодействия

родителей с детьми 29

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель—

ребенок» 31

Проверка опросника ВРР на валидность

и надежность. 34

Опросник «Взаимодействие родитель—ребенок» . 37

Подростковый вариант 37

Вариант для родителей подростков. 40

Вариант для родителей дошкольников и младших

школьников .43

Подсчет и обработка результатов опросника ВРР 46

Семейный тест отношений 50

.Процедура исследования по модифицированному

варианту СТО 52

Семейный тест отношения. Модифицированный

вариант 55

Примеры использования 58

Тренинг взаимодействия родителей с детьми 66

Цели, задачи и основные принципы программы ... 66 Авторская программа тренинга для родителей ... 69

Содержание 149

Занятие 1. Знакомство 69

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый .... 72 Занятие 3. Язык принятия и язык непринятия 81 Занятие 4. Проблемы детей и проблемы родите­лей. Активное слушание как способ решения

проблем детей. 92

Занятие 5. Активное слушание (продолжение) 99 Занятие 6. Совместное занятие с детьми .... 102

Занятие 7. Проблемы родителей 106

Занятие 8. Конфликты 111

Занятие 9. Поощрения и наказания 117

Занятие 10. Трансактный подход 125

Занятие 11. Трудный случай (по схеме балинтов-

ской группы) 129

Занятие 12. Заключительное. 131

Итоги 133

Приложения 137

Приложение 1. Пословицы 137

Приложение 2. Упражнение. Слушать чувства

(по Т. Гордону) 138

Приложение 3. Каталог негативных эффектов ти­пичных родительских реакций (по Т. Гордону) 141 Приложение 4. Анкета участника тренинга взаимо­действия родителей с детьми 145

Рекомендуемая литература 146

И. М. Марковская

ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ

Главный редактор И. Авидон Художественный редактор П. Борозенец Директор Л. Янковский

»

Подписано в печать 01.12.2004. Формат 60x90 '/₁₆. Печ. л. 10 Тираж 4000 экз. Заказ № 75.55