УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «Упражнения и игры по развитию сенсомоторной сферы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ВОЛГОГРАДСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ № 4"

Приказ №___ от ___

УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«Упражнения и игры по развитию сенсомоторной сферы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»

автор: учитель- дефектолог Кудинова Надежда Викторовна

ВОЛГОГРАД 2022

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

     Не секрет, что появление ребенка с нарушением развития – тяжелое испытание, при котором семья нуждается в квалифицированной помощи, объективной информации. При правильной поддержке специалистов и грамотном сопровождении семья справляется с тяжелыми эмоциональными переживаниями. Несмотря на многочисленные трудности воспитания ребенка с нарушением интеллекта положительные изменения в его развитии намечаются только при активном участии родителей.

     При поступлении в школу ребенок становится активным участником образовательного процесса. Встает вопрос не только об обучении, но и о его развитии. Сегодня адаптированная образовательная программа специальных коррекционных образовательных учреждений предусматривает не только обязательное формирование у незрячих учащихся с нарушением интеллекта определенного объема учебных знаний и умений. Работа направлена и на формирование у детей данной категории определенных жизненных компетенций (навыки самообслуживания, коммуникативные навыки, культурно-гигиенические навыки и др.), которые будут одним из условий успешной социальной адаптации. Однако для успешного формирования таких жизненных компетенций зачастую отсутствует собственный потенциал ребенка ввиду нарушения или выпадения полностью какой-либо из сфер восприятия окружающего мира.

     Представленное пособие рекомендовано для родителей детей с интеллектуальными нарушениями, обучающихся в 1-3 классах. На страницах этого пособия, мы предлагаем родителям игры и упражнения, которые позволят правильно, просто и методически грамотно организовать работу по развитию сенсомоторной сферы у вашего ребенка в домашних условиях. Все упражнения и игры предлагаются ребенку в порядке усложнения, начиная от самого простого.  Материальное наполнение может быть подобрано легко, это могут быть предметы обихода или игрушки. Однако, учитывая структуру дефекта, предъявляемый материал должен быть контрастным, фактурным, без лишних деталей, натуральным или максимально приближенный к натуральным объектам. Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, характер затруднения и его потенциальные возможности.

     Надеемся, что с нашей помощью вы научитесь новым способам взаимодействия и времяпровождения с вашим ребенком.

1.    ВВЕДЕНИЕ

1.1. ЗНАЧЕНИЕ СЕНСОМОТОРОГО РАЗВИТИЯ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

      В настоящее время в силу ряда причин намечается тенденция к увеличению числа детей с интеллектуальными нарушениями.

     Следует отметить, что категория таких детей крайне неоднородна. Однако у всех детей в разной степени нарушены сферы восприятия. Дети с интеллектуальными нарушениями при недостатках развития сенсомоторного восприятия имеют крайне ограниченную информацию об окружающем мире. А так же имеют ряд сопутствующих нарушений, таких как: трудности пространственной ориентировки; неумение ориентироваться в схеме тела; низкий уровень мобильности; сложность работы по словесной инструкции, в том числе из-за нарушений слуха; нарушение аналитико-синтетических процессов.

     Все это не позволяет детям с интеллектуальными нарушениями правильно понимать взаимосвязи и взаимозависимости в предметном мире, классифицировать и дифференцировать предметы по их общим, отличительным или функциональным свойствам. Они испытывают значительные трудности в организации учебной деятельности вследствие нарушения опознавательных процессов сенсомоторного восприятия, нарушения мелкой и общей моторики,  и др.

   Процесс развития сенсомоторной сферы с интеллектуальными нарушениями направлен на коррекцию, а иногда и компенсацию имеющихся недостатков в обучении, на формирование жизненных компетенций, на социальную адаптацию.

1.2. ЧТО ТАКОЕ СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ?

     Сенсомоторное развитие - это развитие восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Это совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного. Сенсомоторное развитие является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности детей.     Ведь разные предметы, явления обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью исключительно зрительного или слухового анализатора.

     Механизм сенсомоторики предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, явлениях, окружающего мира, о движении, ощущении себя в пространстве. Сам познавательный процесс происходит при помощи органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания и др.). Далее происходит целостное или частичное отражение в сознании ребенка предметов, явлений или событий в результате непосредственного их воздействия на органы чувств.  Проще говоря, сначала происходит ощущение предмета. Затем восприятие предмета органами чувств. После восприятия происходит анализ полученной информации и сопоставление ее с той, которую ранее слышал, видел или ощущал ребенок. Так происходит в норме.

1.3 ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО РАЗВИВАТЬ

СЕНСОМОТОРНУЮ СФЕРУ У ДЕТЕЙ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

     Сенсомоторное восприятие лежит в основе интеллектуального развития любого ребенка. Оно создаёт прочный фундамент познавательной деятельности. Чем более насыщенными будут сенсорные эталоны, с которыми встречался ребенок, чем насыщеннее будут образы  в его сознании, тем проще ему будет проходить этапы развития, обучения, социальной адаптации.

     Говоря о детях с интеллектуальными нарушениями, мы должны понимать, что зачастую сенсорные эталоны сформированы фрагментарно, иногда не сформированы вообще. Они имеют очень маленький опыт чувственного познания ввиду имеющихся нарушений, ограниченного круга общения, социальных факторов и др.

2.        УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОМОТОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ

2.1. Упражнения и игры по развитию слухового восприятия детей с интеллектуальными нарушениями

     Цель - развитие восприятия окружающих неречевых звуков (физический слух), развитие восприятия речевых звуков (фонематический слух); развитие слухового внимания; определение направления звука, источника звука; дифференциация речевых и неречевых звуков; пополнение словарного запаса.

1.     «Звонок». Определение источника звука. Взрослый, перемещаясь по комнате, звенит  звоночком. Ребенок должен словесно обозначить направление или показать рукой, откуда идет звук. Источником звука может служить любой звуковой предмет.

2.     «Назови предмет». Определить какой предмет издает звук. У взрослого и ребенка по одинаковому комплекту из трех звуковых предметов (например: погремушка, свисток, молоток). Ребенок должен воспроизвести звук по образцу взрослого, назвать предмет. Вместо предметов ребенку можно предложить силуэтные карточки, выполненные рельефно-точечным шрифтом или аппликационно. Сначала карточки рассматриваются совместно с взрослым, соотносятся с предметом. Далее ребенок поднимает карточку в соответствии со звуком, называет предмет.

4.     «Поймай меня». Поиск звукового сигнала. Источником звука может быть любой звуковой предмет. Игра проводится по типу игры в «догонялки». В безопасном пространстве взрослый «шумит» предметом, ребенок должен поймать источник звука.

6.      «Откуда звук?» Ориентировка в схеме тела, определение источника звука, отработка пространственных направлений. Потребуется любой звуковой предмет. Взрослый встает за спиной ребенка, звуковым сигналом задает направления: над головой слева, справа и т.д. Ребенок должен назвать, откуда идет звук или показать рукой.

     Варианты игр и упражнений адаптируются в зависимости от состояния слуха ребенка. При неполноценном слуховом восприятии ребенок лишен слухового контроля, что не позволяет ему полноценно воспринимать мир, адекватно отражать в сознании звуковую информацию. Следует помнить, что нельзя предъявлять слишком громкие звуки. Наша задача научить прислушиваться, дифференцировать речевые и неречевые звуки. Необходимо наполнить опыт ребенка звуковыми эталонами, чтобы он не бояться источника звука,  понимал окружающий мир.

2.2.          Упражнения и игры по развитию обонятельного восприятия детей с интеллектуальными нарушениями

       Цель – развитие ориентировки в пространстве, социально – бытовой ориентировки, развитие представлений об окружающем мире, дифференциация продуктов питания по запаху.

1.     «Съедобное - несъедобное». Определение по запаху съедобного предмета. Ребенку предлагается два одинаковых предмета (например, яблоко и муляж яблока). Он должен по запаху определить съедобный. Набор продуктов подбирается в соответствии с возможностями ребенка.

2.     «Угадай что?». Определение по запаху продукта питания. Ребенку предлагается несколько ёмкостей с измельченными продуктами и соответствующие  продукты в целом виде. Он по запаху должен определить, что в ёмкости, назвать и выбрать соответствующий продукт целиком. Продукты предъявляются группами, например, фрукты, овощи, молочные продукты, крупы, специи и др. Набор продуктов должен быть знаком ребенку, постепенно можно добавлять один новый продукт.

3.     «Продуктовая корзинка». Социально-бытовая ориентировка, развитие обонятельного восприятия. Взрослому необходимо сформировать набор продуктов. Ребенку предлагается поиграть в магазин. В продуктовую корзинку он по запаху и на ощупь должен положить, например, только овощи, затем только фрукты и т.д. К натуральным продуктам можно добавлять муляжи. Набор продуктов подбирается в соответствии с возможностями ребенка.

     Все предъявляемые в процессе работы с ребенком продукты питания и обонятельные ориентиры должны быть качественными, безопасными для ребенка. Вся работа должна проходить строго под контролем взрослого.

2.3.          Упражнения и игры по развитию кинестетического восприятия детей с интеллектуальными нарушениями

     Цель – развитие ощущений при движении тела, мышечной памяти, общей моторики, пространственной ориентировки и мобильности, ориентировки в схеме тела.

1.     «Зоопарк». Развитие движений тела, развитие ориентировки и мобильности. Ребенку нужно жестами, мимикой, звуками изобразить животное или птицу, взрослый должен отгадать изображаемое животное. При необходимости взрослый корректирует действия ребенка, показывает образец движений.

2.     «Эмоции». Развитие мимических движений лица. Ребенку предлагаются рельефные карточки с изображением эмоций. Он должен назвать эмоцию и изобразить ее у себя на лице. Карточки можно заменить  мозаикой. Взрослый выкладывает эмоцию на мозаичном полотне, ребенок называет эмоцию и изображает эту эмоцию. Следует обсудить, в каких ситуациях человек испытывает те или иные эмоции.

4.     «Дорожки». Развитие кинестетических ощущений. Упражнение является эффективным, полезным, очень нравится детям. Оно требует подготовки. Необходимо заранее подготовить «рельефные дорожки». Путь, который должен пройти ребенок состоит из участков. Каждый участок заполнен определенным материалом, создающим рельеф. В качестве материала для рельефа можно использовать пуговицы, крупу, гальку, бумагу и т.п. Ребенок, проходя по дорожке, должен определить материал.

      Материал для рельефа должен соответствовать возможностям ребенка, исключать травматический фактор.

     Все вышеперечисленные упражнения и игры являются адаптируемым вариантом работы по развитию сенсомоторного восприятия. Родители могут изменять, дополнять, усложнять данный комплекс  в соответствии с индивидуальными возможностями, потребностями и интересами ребенка. При работе с детьми необходимо помнить, что весь предъявляемый материал должен быть безопасным. Родители должны контролировать действия ребенка, чтобы исключить травмирующий фактор во время подвижных игр. Если необходимо, исключить работу с мелкими предметами.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Таким образом, чтобы сенсомоторное развитие происходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Если говорить о данном комплексе игр и упражнений, он является основой для родителей, которую они могут адаптировать самостоятельно. Ведь у каждого ребенка данной категории, а именно, с нарушением интеллекта индивидуальные потребности и возможности. А родители, присутствуя в жизни ребенка ежедневно, как никто знают о его потребностях, возможностях, предпочтениях и способах взаимодействия с ним.

     В ходе совместной деятельности родителей и ребенка с нарушением интеллекта расширяются возможности для его развития, для социальной адаптации. Это происходит через совершенствование жизненных компетенций ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Психология семьи и больной ребенок: хрестоматия / И.В. Добряков, О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2007. – 400с.

2.       Э.Я. Удалова, Л.А. Метиева Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 3. – С. 37-41.

3.     Формирование навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / сост. В.С. Васильева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 78с.

1. Н.В. Краснощекова Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 319 с.

2. Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005 – 304 с.

3. https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-sensomotornoe-razvitie-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-v-razlichnyh-vidah-dejatelnosti.html

4.  https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-sensomotornoe-razvitie-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-v-razlichnyh-vidah-dejatelnosti.html